試談初中語文的情感教學

趙曉丹

【摘 要】所謂的情感教學是指教者以學生的思想情感作為切入點，于教學中潛移默化地進行學生思想情感教育，以最佳的方法去鼓勵學生，要以不同的方式從多角度、多層次地培養(yǎng)學生的情感需要。因此，我們在教學中要注重對學生的情感教育，培養(yǎng)學生的道德情操。就此，對初中語文教學的情感教育進行了認真地闡述。

【關鍵詞】語文教學 情感教育 探究

語文是一種文字的藝術，其中包含著作者的豐富情感。表面的文字很難將情感充分表達出來，學生也只有深入理解才能真正體會作者的情感世界。在語文教學中實施情感教學，既是對學生文字理解能力與感情激發(fā)的一種促進，還是一種有效的教育手段。在實際教學中，加強對情感因素的滲透，將其真正價值充分發(fā)揮出來，讓學生在學習知識的同時，接受情感的洗禮。本文將圍繞以下幾點展開探究：

一、營造相融的氛圍與情感

文章表現(xiàn)著思想情感，作者同樣是用思想情感書寫著文章，我們在教學中就要教者和學者同樣以情相融相通，形成與作者的共同心聲，繼而產生共鳴。正像劉勰所說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！彼裕覀円谡Z文教學中要用情感去研究和教學，更要讓學生以情感來學習它，最后要達到潛移默化地給予學生熏陶感染，提升他們的思想境界和情感。那么，如何使學生能夠得到這一效果呢？第一就是要以藝術教法使學生進入情感交融的氛圍中，比如，我們可以利用導語設置伊始課的最佳境界，如課前播放一首樂曲，唱上一首歌曲，說上一段搞笑的小品，朗讀一首小詩，等等。都能使學生感到自己融進了學習的情境中，文章的景和人物都能牽動學生的心弦，引發(fā)學生的極大的熱情，都可以成為打開心靈窗戶的橋梁，讓孩子們跨越時空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。在閱讀教學中，可以讓學生去領會文章旨意，教師要充分發(fā)揮朗讀的范讀，使孩子們能夠進入情境之中，喚起他們的激情。選擇優(yōu)美的文章讓學生去閱讀、誦讀，注意對讀音、語調和節(jié)奏進行指導，使他們能夠與作者形成心靈的共鳴。比如，我在執(zhí)教《木蘭詩》這一首詩的時候，就要讓學生們去充分利用詩歌的朗讀優(yōu)勢，教師給學生范讀指導，然后再用多媒體去營造一種音樂情境，讓學生配音來進行誦讀，學生就會進入到了木蘭從軍的那個情境之中，木蘭的形象也淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前了：忙碌織布，勤勞能干的木蘭；扶機嘆息，善解人意的木蘭；行軍匆匆，堅毅勇敢的木蘭；辭官回鄉(xiāng)，女兒本色的木蘭。作者情、人物情、師生情升華到了一個新的高度。

二、借助教材陶冶學生情操

英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這就是在告訴我們，一本書的意義在于作者和讀者共同來完成的一部書的價值。文章以文字的語言文字為表象而形成，這個外在的會以特殊的形式潛移默化地呼喚著學生，使學生能夠有著心理體驗的發(fā)揮好想象空間，由此能夠使學生沉浸在想象之中，也就會使學生能夠向往閱讀的興趣追求，由此而形成閱讀的習慣、興趣等等，當學生進入到文章里面，他們就會形成一種豐富的心理感受，更能夠形成一種美感，出現(xiàn)一種愉悅的感觸。作為初中生來說，他們的閱讀形成一種情感。正像白居易所說的那樣“感人心者，莫先乎情”。現(xiàn)代教育家蔡元培先生曾經(jīng)說過：“人人都有情感，情感要轉弱為強、轉薄為厚，就有待于陶冶”。教者要尋找文本的情感元素，使學生能夠身臨其境地進入到情趣之中，同時和人物形成一種同歡喜共歡樂的感受。使孩子們達到敞開心扉，努力感悟，領略主旨，體驗愉悅的情感，使學生能夠以形象感召中陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。通過愛情文章的學習，了解那些羅米歐與朱麗葉、劉蘭芝與焦仲卿、林黛玉與賈寶玉等。讓他們懂得愛情是人類的永恒的東西，更是一種偉大的美，同時讓學生感覺到，我們要熱愛愛情，尊重和敬畏之情，陶冶他們的美的情操，豐富他們的感情。

三、率先垂范，引領學生情感

若是想讓學生得到情感培養(yǎng)，就要強化教師的自身表率作用。要引領學生以身作則、率先垂范，教師首先要自己做到信任學生，親近學生，拉近和學生的距離，正像新課標說的要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。要樹立學生的主體地位，鼓勵他們走上自學的道路，讓他們享受到獲得知識的快樂。增強學習的自信心，表現(xiàn)出更大的學習興趣和參與熱情。教師要以自身的淵博知識和教學方法感化對學生的品德提升，真正地實現(xiàn)情感教育的效能。

四、建立師生情感教育

教師對學生的愛，是連接師生心靈的紐帶，是一種巨大的教育力量。教師要用親近和信任來溝通與學生之間的感情，要用愛的暖流去開啟學生的心扉，使之樂于接受老師的教誨，正如人們常說道的：“親其師，才能信其道”。反之，如果說教師對學生沒有什么情感，教學態(tài)度冷漠，上起課來就不會產生激情，教學效果那是不會好的，不但教者心里不好受，而且久而久之教師與學生之間在無形之中便形成一層厚厚的障壁，彼此間的膈膜，情感就無法溝通，甚至產生否定、排斥的現(xiàn)象。那么更不用說調動學生的學習興趣了。很可能學生因遭到老師的厭棄而自暴自棄，以至于越變越壞。象那得到老師關心、愛護的學生，他們就會就會感受到世間的美好，感受到老師、同學、學校的溫暖，他們就會熱愛生活，尊愛生命。對理想前途充滿信心，樂觀向上。還會因愛老師進而到愛老師所教的學科。因此，教師對學生的情感，直接影響到學生對學習、生活的態(tài)度，影響到學生個性發(fā)展的方向問題。

總之，語文教材中的情感因素很多，培養(yǎng)學生的情感，有利于提高他們的綜合素養(yǎng)。教師在課堂教學中，只有建立良好的師生關系，強化師生間的情感溝通，才能不斷豐富學生的情感，讓學生在情感體驗中感受到人生價值的存在。因此，在教學實踐中注重將語文教材中的情感因素發(fā)揮出來，對提高語文課堂的教學質量大有幫助。

參考文獻

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