淺談西藏高中漢語(yǔ)課程思維訓(xùn)練的問(wèn)題與對(duì)策

張軍

【摘 要】思維能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分。西藏漢語(yǔ)學(xué)習(xí)歷來(lái)很少?gòu)?qiáng)調(diào)“思維”的重要性，在教學(xué)實(shí)際中，與對(duì)知識(shí)掌握的重視程度相比，教師對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練就顯得更為薄弱。因而，加強(qiáng)高中漢語(yǔ)課程思維訓(xùn)練是西藏學(xué)生打破思維定勢(shì)、培養(yǎng)開(kāi)放思維能力的需要，是改進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的需要。本文分析了當(dāng)下漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展思維訓(xùn)練存在的問(wèn)題與原因，提出了漢語(yǔ)教學(xué)的一些基本對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】西藏 漢語(yǔ)課程 思維訓(xùn)練

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反應(yīng)，在人類(lèi)文明的發(fā)展中占據(jù)著主導(dǎo)性的作用，它是人類(lèi)高等智能性的集中體現(xiàn)，是人們認(rèn)識(shí)并改造社會(huì)的強(qiáng)大工具。在日常的學(xué)習(xí)生活中，思維是我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)及實(shí)踐效率的有力武器。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)使其思維能力得到全面而充分的發(fā)展，這也是新課改和素質(zhì)教育的基本目標(biāo)之一。目前，國(guó)家正在積極推行的“高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”改革指出：“思維發(fā)展與提升是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。”要求學(xué)生提高“思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性”。

高中漢語(yǔ)課程既是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，也是重要的高考課程，更是具有基礎(chǔ)性和工具性的課程，因此，其學(xué)科性的思維能力對(duì)其他學(xué)科將產(chǎn)生重要影響，故而，加強(qiáng)高中漢語(yǔ)課程的思維訓(xùn)練尤為重要。

一、西藏高中漢語(yǔ)課程思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家加大教育投入、開(kāi)展一系列特殊優(yōu)惠政策和措施，多渠道多形式幫助西藏發(fā)展高中教育事業(yè)，有力地推進(jìn)了西藏教育事業(yè)的健康發(fā)展，包括雙語(yǔ)教學(xué)也得到了快速發(fā)展。盡管如此，作為一名在西藏工作十多年的教師，本人觀察到西藏高中教育中還有不少盲區(qū)，其中思維訓(xùn)練便是其一。由于西藏教師教學(xué)水平的參差不齊以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，部分學(xué)生無(wú)法在思維能力上得到應(yīng)有的發(fā)展。

不可否認(rèn)，現(xiàn)階段高中教育中，能將思維訓(xùn)練科學(xué)地、系統(tǒng)性地納入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校及教師少之又少。作為西藏教育領(lǐng)域最權(quán)威的期刊《西藏教育》，2016年12期共350多篇文章竟無(wú)一篇涉及到思維訓(xùn)練，無(wú)論是小學(xué)和初中，還是高中和大學(xué)教育，此現(xiàn)象更加證明了思維訓(xùn)練少人重視的現(xiàn)狀。許多漢語(yǔ)教師不了解思維訓(xùn)練的概念、目的及意義，往往受限于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械式地向?qū)W生講解課程的理論知識(shí)，他們偶爾也會(huì)喊思維能力的口號(hào)，但從不會(huì)真正試圖去提高學(xué)生的相應(yīng)能力，長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生的思維能力得不到質(zhì)的飛躍，應(yīng)試能力的發(fā)展也會(huì)很快出現(xiàn)瓶頸。少數(shù)教師會(huì)零敲碎打地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，他們可能知道思維訓(xùn)練的重要性，也作出過(guò)嘗試，但方法不當(dāng)，學(xué)生接納困難，效果有限，且不能持續(xù)進(jìn)行。只有極少數(shù)水平較高的學(xué)校和教師真正重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，并能采取科學(xué)有效的教學(xué)手段使之融入課程，使學(xué)生快速接納?？傮w上看，高中漢語(yǔ)課程思維訓(xùn)練普及率低，成效低，不容樂(lè)觀，學(xué)校與師生都任重道遠(yuǎn)。

二、西藏高中漢語(yǔ)課程思維訓(xùn)練的問(wèn)題與原因

第一，西藏的特殊區(qū)情對(duì)高中漢語(yǔ)課程思維訓(xùn)練的影響。西藏地處我國(guó)西部，居民以藏民族為主，二十世紀(jì)五十年代西藏才和平解放。由于歷史文化、地理位置、自然條件及社會(huì)資源受限，西藏經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，其教育水平也一直發(fā)展不力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國(guó)東部地區(qū)。

第二，西藏的教育發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)高中漢語(yǔ)課程思維訓(xùn)練的影響。西藏和平解放后，特別是自1965年西藏自治區(qū)成立以來(lái)，在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，西藏各族人民經(jīng)過(guò)50年的艱苦奮斗，西藏的教育從小到大、由少到多、教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育體系和結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化，取得了歷史性的突破和發(fā)展。但是西藏教育發(fā)展及其分布不太平衡，教育觀念、意識(shí)滯后，部分教師教學(xué)方法、手段落后，高水平的學(xué)科帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后。西藏眾多高中學(xué)校現(xiàn)階段的主要任務(wù)尚在追求適當(dāng)?shù)囊?guī)模，維持和鞏固“普九”成果，沒(méi)有更多人力、物力和財(cái)力追求更高層次的質(zhì)量。使用的主要教材是五省區(qū)通用教材《漢語(yǔ)》（人民教育出版社課程研究中心），本套教材的編寫(xiě)理念并未將思維訓(xùn)練納入其中，主要側(cè)重于第二語(yǔ)言訓(xùn)練，且絕大部分文章是從統(tǒng)編的初中教材里選取的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、發(fā)散思維、辯證思維和逆向思維并無(wú)多大幫助。由于當(dāng)前教育行業(yè)收入偏低，西藏當(dāng)?shù)厣顥l件不便，流入當(dāng)?shù)亟逃袠I(yè)的優(yōu)秀人才越來(lái)越少，且整體質(zhì)量偏低，同樣無(wú)法在教材方面做出大膽嘗試。

第三，西藏的漢語(yǔ)授課模式對(duì)高中漢語(yǔ)課程思維訓(xùn)練的影響。西藏目前主要采用雙語(yǔ)教學(xué)，絕大部分高中都采用藏文單獨(dú)設(shè)課，數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科均使用漢語(yǔ)教學(xué)的模式。在西藏，高中漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，既遵循第二語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律，又有其特殊的要求。高中漢語(yǔ)亦納入高考范圍，試卷總分為150分，在高考總成績(jī)中和藏文成績(jī)折合后各占一半。這是有區(qū)別于第二語(yǔ)言教學(xué)的，因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。在這種應(yīng)試教育的大環(huán)境下，西藏的漢語(yǔ)教學(xué)也面臨著極大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)校和教師都有一個(gè)共同的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：思維訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生應(yīng)試能力作用不明顯。教師們往往認(rèn)為學(xué)科思維的訓(xùn)練需要單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程或?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果也沒(méi)有保障，這是導(dǎo)致思維訓(xùn)練遭遇冷落的直接原因。

三、西藏高中漢語(yǔ)課程思維訓(xùn)練的對(duì)策與建議

西藏的特殊區(qū)情決定了高中漢語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教育發(fā)展現(xiàn)狀使得漢語(yǔ)課程的思維訓(xùn)練迫切需要改變，雙語(yǔ)教學(xué)模式下的漢語(yǔ)思維訓(xùn)練顯得意義非凡。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深化改革，培養(yǎng)更多思維開(kāi)放的高中生。

第一，確立思維訓(xùn)練在漢語(yǔ)教學(xué)中的地位，改善漢語(yǔ)課堂思維訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)境。明確將展開(kāi)思維訓(xùn)練教學(xué)，并在全校范圍內(nèi)向教師和學(xué)生進(jìn)行宣傳推廣。合理評(píng)估學(xué)校硬軟件設(shè)施、教師的相關(guān)教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分析可行性，必要時(shí)配備相應(yīng)設(shè)施，改善環(huán)境

第二，重視理論指導(dǎo)，不斷豐富實(shí)踐活動(dòng)。組織教學(xué)實(shí)施者在眾多繁蕪的理論中精選一種理論并將其作為指導(dǎo)，北京大學(xué)教授馮國(guó)瑞在研究錢(qián)學(xué)森的思維科學(xué)時(shí)，歸納了邏輯思維、形象思維、靈感思維、社會(huì)思維、創(chuàng)造性思維、辯證思維和大成智慧七種形式。可先期嘗試按照這一體系分專(zhuān)題實(shí)施，教學(xué)實(shí)踐中需密切關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏度、廣度、深度和新穎度。

第三，設(shè)立試點(diǎn)班。具體實(shí)施時(shí)，可以點(diǎn)帶面，先挑選少部分學(xué)生資質(zhì)較好的班級(jí)開(kāi)展試點(diǎn)教學(xué)，以期培養(yǎng)出模范班級(jí)，待有一定效果后，再通過(guò)少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)的方式向全校推廣。

第四，制定考核管理制度。達(dá)成全校層面的教學(xué)規(guī)模后，出臺(tái)適合的管理辦法以考核檢驗(yàn)教師思維訓(xùn)練的成果，如備課要求、培訓(xùn)要求、績(jī)效考核、獎(jiǎng)懲考核等，這是課程能堅(jiān)持實(shí)施的重要推動(dòng)力。

第五，營(yíng)造濃厚的思維學(xué)習(xí)氛圍。組織思維訓(xùn)練教學(xué)大賽，加強(qiáng)教師之間教學(xué)交流；組織學(xué)生思維能力比賽，鼓勵(lì)教師和學(xué)生在思維訓(xùn)練的教與學(xué)上多下工夫。

第六，整合《漢語(yǔ)》教材資源，促進(jìn)專(zhuān)題實(shí)施。集中科研能力強(qiáng)的老師，對(duì)《漢語(yǔ)》教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，按照思維訓(xùn)練的規(guī)律與形式將所有課程重新編排，明確理清課程與思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)，做到應(yīng)對(duì)高考有方，訓(xùn)練思維有法。

第七，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思維能力的興趣。學(xué)習(xí)興趣是第一推動(dòng)力，應(yīng)向?qū)W生闡明思維訓(xùn)練的重要作用，尤其是對(duì)提高應(yīng)試能力的幫助；其次應(yīng)將思維訓(xùn)練不斷運(yùn)用到應(yīng)試中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到思維訓(xùn)練對(duì)應(yīng)試能力的有效幫助，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)與應(yīng)試能力提升間的良性循環(huán)。

第八，提升自身教學(xué)能力。應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)和提高自身的教學(xué)水平，豐富和完善教學(xué)方法，多查資料，多與其他老師交流，多參加培訓(xùn)。具體教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，融思維訓(xùn)練于課程教學(xué)中，使學(xué)生同步學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維。

高中時(shí)期是學(xué)生思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期，提高思維水平也會(huì)帶動(dòng)應(yīng)試水平的提高。針對(duì)目前西藏高中漢語(yǔ)課程思維訓(xùn)練的困境，學(xué)校和教師如能切實(shí)開(kāi)展思維訓(xùn)練，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，并堅(jiān)持實(shí)施下去。而更大的意義在于提高學(xué)生的思維能力，使之在批判思維、發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)新思維等方面得到發(fā)展，進(jìn)而提高西藏高中階段的教育水平，而這正是每個(gè)西藏教育工作者所追求的目標(biāo)之一。

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