淺議“二次習(xí)作”的指導(dǎo)策略

何君

【摘 要】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的評后修改，是習(xí)作訓(xùn)練的重要一環(huán)。然而，長期以來，這個(gè)習(xí)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)卻普遍存在“弱化”的現(xiàn)象，影響、制約著小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，有必要引入“小組議改、分層互改、集體評改”等指導(dǎo)策略，以有效引領(lǐng)學(xué)生做好習(xí)作評后修改，提升習(xí)作質(zhì)量和能力，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)整體水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 二次習(xí)作 指導(dǎo)策略

好文章離不開修改。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣?！濒斞赶壬矎?qiáng)調(diào)：文章寫完后要修改，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”正是經(jīng)過反復(fù)提煉而成千古名句的。經(jīng)過“二次習(xí)作”，學(xué)生對“原創(chuàng)”文章內(nèi)容、思想感情及其表達(dá)方法等重新加以審視，進(jìn)行必要的“增、刪、改、調(diào)”，加工潤色等，文章質(zhì)量自然會(huì)提高?！岸巫魑摹敝傅氖窃趯W(xué)生完成第一次作文之后，由教師進(jìn)行精心點(diǎn)評和激勵(lì)，學(xué)生再對自己的作文進(jìn)行修改和加工。簡單地說，就是把同一體裁、同一題目的習(xí)作進(jìn)行兩次訓(xùn)練的作文方法稱為“同題二次作文”。這樣的作文教學(xué)方法是相對于傳統(tǒng)的“一次性作文”而言的，是一種真正提高學(xué)生寫作水平的科學(xué)有效的寫作訓(xùn)練方式。那么，如何進(jìn)行二次習(xí)作教學(xué)呢？

一、小組議改

在教師進(jìn)行講評之后，學(xué)生進(jìn)行“讀——議——改”。所謂“讀”，就是將全班學(xué)生每六人分為一個(gè)小組，或至少兩人一組。學(xué)生各自朗讀自己的文章及教師的評語，其他學(xué)生認(rèn)真地聽，在聽的過程中要記錄別人文章用得好的詞、句子，用心認(rèn)真地記下好文章的結(jié)構(gòu)、寫法，更要記錄自己認(rèn)為不足的地方。也可以自己閱讀別人的文章，劃出文章中的錯(cuò)別字、需進(jìn)行修改的地方以及自己認(rèn)為好的句子和段落。在這一過程中，學(xué)生的閱讀能力、分析能力也得到了提高。所謂“議”，即在“讀”的環(huán)節(jié)完成后，每個(gè)學(xué)生談自己的看法，互相發(fā)表意見，進(jìn)行討論。探討選材是否合適，詞語是否運(yùn)用恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)安排是否合理，文章好在什么地方，不好在什么地方，等等。學(xué)生可以結(jié)合評語談，也可以根據(jù)自己的感悟談，或從自己的認(rèn)識(shí)角度談，通過討論甚至是爭辯，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)。這一過程，主要是激活學(xué)生的思維，把學(xué)生從閉門造車的情境中解脫出來，拓寬思路，在評議中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生親身感受到什么樣的作文才是好作文，自己的作文怎樣修改才能成為一篇好作文，激發(fā)學(xué)生想寫一篇好文章給大家展示的熱情，從而使學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力同步得到提高。

二、分層互改

在學(xué)生互評互改時(shí)，教師先把學(xué)生的作文修改一遍，打上星級(jí)，寫上評語，并選擇有代表性的文章，讓學(xué)生對比，總結(jié)出優(yōu)秀的文章在命題、選材、立意、謀篇以及煉詞、錘句等方面的特點(diǎn)，找出不足的文章在以上諸方面的共性，做有引領(lǐng)性的修改。然后，將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，讓A層次的學(xué)生修改B層次學(xué)生的文章，B層次學(xué)生修改C層次學(xué)生的文章，C層次的學(xué)生欣賞A層次學(xué)生的文章。修改時(shí)，除了對文章的字里行間做增、添、刪、補(bǔ)外，在文章的后邊還要標(biāo)上自己評判的星級(jí)，寫上評判人的姓名，自己改此文的收獲，并指出該生今后努力的方向。最后，看一看自己評判水平和老師的評價(jià)水平有多大的差距。文章交上后，老師還會(huì)對評判人的評判水平分出等級(jí)，由習(xí)作者通知評判人，等習(xí)作回到習(xí)作者手中時(shí)，呈現(xiàn)在眼前的是老師和同學(xué)合力修改后的文章。這樣一來，習(xí)作者和修改者雙方受益，實(shí)現(xiàn)“雙贏”，提升習(xí)作能力。

三、集體評改

是指上作文講評課，采取“優(yōu)秀習(xí)作賞析”、“作文病例會(huì)診”等形式，引導(dǎo)學(xué)生共同評析、討論和修改。教師選擇“好的”、“不足的”典型作文，利用投影設(shè)備或口頭宣讀來加以展示，引導(dǎo)學(xué)生共同分析、評價(jià)、修改。心理學(xué)指出：學(xué)生的情緒具有強(qiáng)烈的情境性。在現(xiàn)場習(xí)作點(diǎn)評中，學(xué)生經(jīng)歷著期待、緊張、困惑，然后又豁然開朗的心理過程，思維處于高度活躍的狀態(tài)：“同樣的要求，同樣的指導(dǎo)，別人為什么那樣寫，好在哪里，不好在哪里？”“自己的文章有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足，怎樣修改？”在比較中獲得對習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容、方法和要求的再認(rèn)識(shí)，具體明白地去修改自己的文章。

四、千錘百煉，讓寫作水平更上一層樓

老師講評結(jié)束，學(xué)生根據(jù)老師的評析，再一次修改文章，感到滿意后謄寫。學(xué)生謄寫后的作文經(jīng)老師批改、評講后，發(fā)還給他們，再讓他們重新修改。經(jīng)過這樣“千錘百煉”后，學(xué)生的寫作水平更上一層樓，還收獲寫作的技巧。學(xué)生作文經(jīng)過再次修改，既提高了作文水平，又養(yǎng)成了修改作文的習(xí)慣。

這樣，在學(xué)生評改的過程中，強(qiáng)化練習(xí)機(jī)制，并能舉一反三，達(dá)到寫一篇、學(xué)多篇，吸收多篇的目的。評改作文，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的寫作情趣，我覺得，這是提高學(xué)生寫作水平的比較有效的方法。

學(xué)生有初次寫作的親身實(shí)踐與切身體會(huì)，有教師批改、講評意見做指導(dǎo)，他們對文章質(zhì)量、寫作要求與方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在隨后的自主修改實(shí)踐中，寫作能力必然能得到有效的鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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