小學(xué)五年級語文教學(xué)中作文教學(xué)策略的探究

沈曉明

【摘 要】通過探究小學(xué)生高年級的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在高年級作文教學(xué)中存在教學(xué)質(zhì)量不高的問題。主要問題是在語文教學(xué)中沒能對作文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，不能使得學(xué)生對作文產(chǎn)生良好的興趣。所以教學(xué)效果不佳。于是，我們應(yīng)該思考對小學(xué)高年級語文作文教學(xué)進(jìn)行改革。通過切實可行的方法緩解小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的尷尬境地。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文教育 高年級 教學(xué)策略

長期以來，小學(xué)五年級語文教學(xué)中，作文教學(xué)的水平一直難以提高。這是傳統(tǒng)教育觀念沒有被突破的結(jié)果，也是教學(xué)方式單調(diào)的結(jié)果。作文寫作教育中，突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的前提認(rèn)識。近年來，高年級語文作文教學(xué)難以避免地受到了課改的影響，在教學(xué)方式方法上有了新的改變。但不可否認(rèn)的是，其問題還是存在的。例如作文教學(xué)的題材素材仍然局限在教材單元的課后練習(xí)中。沒有對作文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的安排。所以，在教學(xué)模式和方法中進(jìn)行改革是不可避免的。

一、多方面促進(jìn)學(xué)生對作文教學(xué)的興趣

在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，學(xué)生對作文教學(xué)充滿了厭惡甚至是恐懼心理。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文教學(xué)產(chǎn)生此種心態(tài)是因為他們對語文作文難以產(chǎn)生良好的興趣。一方面，老師沒能培養(yǎng)學(xué)生在生活中產(chǎn)生積累作文素材的良好習(xí)慣；另一方面，學(xué)生沒能掌握寫作的方法。例如通過調(diào)查漳州市某小學(xué)的五年級學(xué)生，有的學(xué)生面對作文不知道應(yīng)該寫什么，應(yīng)該怎么寫。沒有思路，只能通過參考課外的作文書和優(yōu)秀作文。總而言之，學(xué)生們不能從自己的日常生活中截取到好的素材并把它們運用了自己作文中。就算有的學(xué)生知道了應(yīng)該如何截取素材，他們也不能將素材很好地運用于作文當(dāng)中，導(dǎo)致了作文出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。

那么如何解決這些問題呢？首先應(yīng)該讓他們喜歡上寫作。從實踐中來看，高年級學(xué)生雖然經(jīng)歷了前幾年的作文學(xué)習(xí)，但是他們依然沒法對語文作文教學(xué)產(chǎn)生興趣。他們掌握了基礎(chǔ)的寫作方法，但是不可否認(rèn)的是，興趣是最好的老師，如果對寫作缺乏興趣，很難在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高。那么，老師們在布置作文題目的時候可以針對個體的差異性，確定一些對每個學(xué)生都有興趣的作文主題。例如在五年級下冊書中第二單元的作文題目“生活真是豐富多彩”中，要以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活為教學(xué)目的，讓學(xué)生寫出在自己的生活中讓其印象深刻的一天。針對能力較差的學(xué)生，要求其寫出自己真實的感受即可。針對能力較好的學(xué)生，則要在其文字表達(dá)和字?jǐn)?shù)上加大難度。只有針對不同階層的學(xué)生提出不同的要求，他們才可以結(jié)合自己的實際生活暢所欲言。這樣的題目就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。

其次，在素材方面也要解決學(xué)生不能確定寫作內(nèi)容的問題。例如在五年級上冊第一單元的寫作教學(xué)中，主要目的是讓學(xué)生掌握對景色的描寫的一些方法。在實踐中，老師可以以“我最難忘的一景”為模板，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。結(jié)合專業(yè)的寫作方法引導(dǎo)學(xué)生對其難忘的一景進(jìn)行描述，可以對個別學(xué)生進(jìn)行提問，以此來檢驗教學(xué)效果。這樣對其他學(xué)生也有一定的參考作用。

二、教學(xué)模式激發(fā)寫作主動性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中，老師通常的教學(xué)模式是布置作業(yè)，讓學(xué)生在課堂或者課后進(jìn)行寫作，最后老師再統(tǒng)一審閱和點評。這樣一來，學(xué)生只能以被動的角色來接受教學(xué)，對學(xué)生的寫作能力沒有很大的提升。容易出現(xiàn)主題不佳、結(jié)構(gòu)不當(dāng)、跑題等等現(xiàn)象。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生變被動為主動，轉(zhuǎn)換教育模式是關(guān)鍵。老師可以采用合作的方式，讓學(xué)生對作文題目進(jìn)行探究。例如，在六年級上冊第一單元的作文教學(xué)中，題目“介紹自己選擇的美景”則可以運用這種教學(xué)方式。老師們可以在課堂上提出討論的要點，即說出自己最喜歡的一處美景。其次，讓學(xué)生在課堂上組成小組對這個問題進(jìn)行討論，最后用詞語和短語對每個人最喜歡的美景進(jìn)行較為準(zhǔn)確的描述。然后引導(dǎo)學(xué)生在正確地表達(dá)順序中，運用準(zhǔn)確的詞語和短語對自己喜歡的美景進(jìn)行良好的表述。例如，由遠(yuǎn)及近、先主要后次要等等?？傮w目的是為了讓學(xué)生在這樣的教學(xué)實踐中，可以根據(jù)自己真實的體驗對景物進(jìn)行較為生動的描述。從而突出景物的特點和景物帶給人們的感受。

三、 逐步提高，提升學(xué)生作文寫作能力

以過往的學(xué)生作文寫作教學(xué)來看，針對學(xué)生的教學(xué)方法比較單調(diào)，尤為是靠近學(xué)生升初中的那段時間，學(xué)生不僅要完成大量的寫作任務(wù)，同時還要練習(xí)非常多的模擬考卷。另外，老師對于學(xué)生所完成的作文的審閱和批改的方式也比較單一，純粹地介紹下好的與不足之處，容易使學(xué)生對寫作失去興趣。另一方面，老師對學(xué)生的教學(xué)中普遍存在忽視個體差異的現(xiàn)象，布置寫作任務(wù)時容易一刀切，所有人都適用一個標(biāo)準(zhǔn)以致于寫作能力較差的學(xué)生逐漸失去了寫作積極性。

逐步提高學(xué)生的寫作能力，要求針對不同學(xué)生的具體情況，針對性地進(jìn)行寫作任務(wù)和安排和指導(dǎo)，才能逐步提升學(xué)生的寫作興趣和水平。在寫作訓(xùn)練當(dāng)中，除去降低寫作要求來賬戶不提高學(xué)生寫作興趣和水平外，還可以結(jié)合其實際情況適用漸進(jìn)的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的寫作水平。

第一，針對學(xué)生具體的實際水平來安排對應(yīng)等級的寫作要求。比如在敘事作文中，部分學(xué)生對所敘述的事情描述得很雜亂，培訓(xùn)老師就可以對這些學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，先對他們進(jìn)行敘事描寫的寫作技巧教學(xué)，等他們掌握到一定水平后，再進(jìn)行人物刻畫的寫作教學(xué)和訓(xùn)練。

第二，得在教學(xué)中以學(xué)生的貼身經(jīng)歷為準(zhǔn)備來引導(dǎo)教學(xué)。比如在刻畫人物的寫作中，即使學(xué)生在把握住人物的主要特點后，卻無法使用正確的描述方法對人物進(jìn)行刻畫，這個時候培訓(xùn)拉傲視就可以采用結(jié)合閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物的肖像、動作、心理的描寫，而后再使用合作學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生參考實際生活中的人物來進(jìn)行描寫，并加入一定的寫作技巧。在學(xué)生完成了寫作任務(wù)后，培訓(xùn)老師還應(yīng)使用小組合作審閱的方式，培訓(xùn)老師再次對學(xué)生的作文以審閱的方式進(jìn)行反饋，以此找到學(xué)生所寫作文中的長處，并引導(dǎo)學(xué)生找出缺陷。

四、結(jié)語：

總而言之，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵之點，在我國的教學(xué)實踐里，老師必須要意識到寫作對于學(xué)生的重要之處，改革教學(xué)理念，完善培訓(xùn)方式，不僅要培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作興趣，還要逐步提升學(xué)生的寫作技巧和水平，真正實現(xiàn)學(xué)生可以通過作文表達(dá)自己情感的目標(biāo)，并讓學(xué)生對此養(yǎng)成習(xí)慣，只有這樣小學(xué)語文的寫作教學(xué)水平才能得到提高，學(xué)生的寫作水平才能在日常的學(xué)習(xí)中得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郭根福.論小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].課程，教材.教法，2012（11）.29-35.