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    大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)研究

    2015-12-05 02:32:06柯純
    文教資料 2015年19期
    關(guān)鍵詞:權(quán)重素質(zhì)指標(biāo)

    柯純

    (廣東外語外貿(mào)大學(xué),廣東 廣州 510006)

    大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)研究

    柯純

    (廣東外語外貿(mào)大學(xué),廣東 廣州 510006)

    本文針對目前大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的一些問題和缺陷,研究建立一個能將社會需要、高等教育規(guī)律與大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律三者相結(jié)合的科學(xué)化、自動化、系統(tǒng)化的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng),以此達(dá)到對學(xué)生素質(zhì)做出更全面、更客觀、更實(shí)際的評價。

    大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測評系統(tǒng)

    在高校工作中,大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是其中一項重要工作。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評針對的是在校大學(xué)生,通過對他們在校期間的學(xué)習(xí)、生活、活動等各方面的行為進(jìn)行信息收集,將之分類并分別賦予不同權(quán)重,采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化,以此考核學(xué)生的素質(zhì)水平。通過對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評所得到的數(shù)據(jù),有利于學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的細(xì)化,有利于教師對教學(xué)活動的不斷完善,有利于學(xué)生朝著正確的方向和目標(biāo)努力,提高自身綜合素質(zhì)。

    一、研究目的

    為全面、客觀地評價高校大學(xué)生的綜合素質(zhì),需要建立一個科學(xué)、全面的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系和實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)的手段,通過軟件系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)測評的自動化、科學(xué)化。具體而言,研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。

    (一)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測評信息的可持續(xù)追蹤

    目前的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作普遍是每年一次,在每一學(xué)年末進(jìn)行。通過系統(tǒng)對反映大學(xué)生該學(xué)年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行保留,直到畢業(yè)當(dāng)年,該生可查看其大學(xué)四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學(xué)生找實(shí)習(xí)崗位時,用人單位通過這份記錄了解該名學(xué)生之前在校的表現(xiàn),以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢或優(yōu)點(diǎn),給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時,用人單位衡量其大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過這份記錄,可避免部分學(xué)生大學(xué)期間表現(xiàn)好,但臨場考試發(fā)揮不理想而錯失工作機(jī)會的情況。

    (二)實(shí)現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的細(xì)化

    學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù),除了通過教師的教學(xué)評估得以體現(xiàn)外,大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也是其重要的手段之一。如學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是德智體全面發(fā)展,那么其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類人才的,則其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中“體”這方面的權(quán)重要擴(kuò)大一些。但總的來說,大學(xué)生在大學(xué)期間,以學(xué)習(xí)為主,“智”這一權(quán)重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例,可以根據(jù)學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)確定更合理和科學(xué)的比例。

    (三)實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)活動的不斷完善

    通過對各班學(xué)生綜合測評結(jié)果進(jìn)行分析,尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實(shí)踐課的結(jié)合對提高學(xué)生素質(zhì)的影響的量化,可以衡量教師日常教學(xué)活動的效果,從而使教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不斷加以完善,提高教學(xué)質(zhì)量,更好地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課的基礎(chǔ)上,積極參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐,達(dá)到學(xué)以致用,有所創(chuàng)新。

    (四)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我衡量和示范作用

    通過每一學(xué)年的綜合測評,學(xué)生總結(jié)過去一學(xué)年的在德智體各方面的表現(xiàn),進(jìn)行自我衡量,找出與標(biāo)準(zhǔn)的差距,發(fā)現(xiàn)自身不足,在接下來的學(xué)習(xí)生活中,繼續(xù)努力。通過綜合測評,個別學(xué)生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出,顯示出其獨(dú)有或強(qiáng)大的優(yōu)勢。這些同學(xué)將成為其他同學(xué)的榜樣,起到示范作用。

    二、目前大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)存在的問題和缺陷

    目前我國大部分高校普遍實(shí)行的是學(xué)生(德、智、體)綜合素質(zhì)量化評價體系,這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進(jìn)一步科學(xué)化的問題,又有實(shí)踐操作上,如系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。

    (一)測評指標(biāo)體系不科學(xué)

    測評指標(biāo)的權(quán)重比例不科學(xué);這表現(xiàn)各個學(xué)校難以將自身的培養(yǎng)任務(wù)、高等教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機(jī)地統(tǒng)一起來設(shè)置測評指標(biāo)體系,造成測評指標(biāo)權(quán)重比例不科學(xué)。如有些學(xué)校都把“體”這方面的權(quán)重設(shè)置較低,這造成學(xué)生參加文體活動的積極性不高,忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ),如果沒有強(qiáng)壯的身體,較強(qiáng)的心理素質(zhì)的保障,其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學(xué)校把“智”這方面的“實(shí)踐類課程的參與”比重設(shè)置較低,這會使學(xué)生只追求學(xué)業(yè)上的成績獲取測評分?jǐn)?shù),而忽略關(guān)于專業(yè)知識在實(shí)踐中的參與或創(chuàng)新。

    (二)測評結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力

    在引入量化的方法進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評后,不僅提高了測評效率,而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團(tuán)委、輔導(dǎo)員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的,學(xué)生的能動性也是不同的,而且測評技術(shù)上不盡完善,存在局限性,有些量化指標(biāo)還比較籠統(tǒng)抽象,造成測評結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化,如何賦值,而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)來測評,實(shí)踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控,是否存在濫竽充數(shù)、謊報的現(xiàn)象。

    系統(tǒng)方面,有些學(xué)校的測評系統(tǒng),在自評部分本應(yīng)由學(xué)生自己評價,但是系統(tǒng)設(shè)置為學(xué)生本人自評后還要由班委再評,結(jié)果由班委定奪。這難免會造成偏差,班委可能會以主觀判斷、與某位同學(xué)的友誼深淺,給予片面、帶有個人色彩的分值。

    另外,很多高校的綜合測評工作都是在每學(xué)年年底進(jìn)行,對過去一年學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化,這種方法缺乏動態(tài)性和主動性。從本質(zhì)上說,大學(xué)生素質(zhì)是通過心理現(xiàn)象體現(xiàn)的,因此它帶有一定的潛在性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。對某個素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時刻,采用這種每年年末再進(jìn)行測評的方式,無法及時反饋。另外,某些素質(zhì)不一定在大學(xué)期間就有明顯表現(xiàn),而需要在特定時期和特定情境下才能表現(xiàn)出來,所以這樣的評估方法往往預(yù)測性不高。

    三、建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)

    針對現(xiàn)階段大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題,探討建立一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

    表1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系指標(biāo)重要性調(diào)查統(tǒng)計表

    (一)建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系

    本項目組進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷遴選了本校各專業(yè)各年級學(xué)生作為調(diào)查對象,共發(fā)放問卷500份,收回有效問卷408份。要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己對各指標(biāo)重要性的認(rèn)識和對同級指標(biāo)重要性進(jìn)行排序。統(tǒng)計結(jié)果表明:學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的認(rèn)同感和對學(xué)校規(guī)章制度的遵守;對實(shí)踐類的課程積極性較高,希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應(yīng)能力的提高。調(diào)查情況詳見表1。

    對各個指標(biāo)分配的權(quán)重不同,直接影響測評結(jié)果。目前,國內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計法等方法確定評價指標(biāo)的權(quán)重大小。這些方法中,層次分析法在人員評價中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟,它結(jié)合了定性分析與定量分析,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論為基礎(chǔ),保證了定量分析的有效性,所做出的權(quán)重計算和評價也更科學(xué)和客觀。因此,在本文所構(gòu)建的測評體系中,將采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。

    層次分析法(AHP)是在將決策問題有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次的基礎(chǔ)上所進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀(jì)70年代初,美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂在為美國國防部研究 “根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時,提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領(lǐng)域用以確定評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問題層次化,按指標(biāo)體系各指標(biāo)間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次,建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對同層次中各指標(biāo)兩兩比較,判斷相對重要程度,并把比較判斷結(jié)果按給定的標(biāo)度量化;最后通過統(tǒng)計計算,得出各指標(biāo)權(quán)重。

    在對本校學(xué)生對所設(shè)定的學(xué)生綜合素質(zhì)各層級指標(biāo)重要性的調(diào)查基礎(chǔ)上,本項目組織長期從事學(xué)生管理工作,尤其是各班輔導(dǎo)員老師,對各指標(biāo)的重要性進(jìn)行再分析,確認(rèn)各指標(biāo)重要性程度的排序,再應(yīng)用層次分析法,對各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計算。關(guān)于層次分析法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的應(yīng)用已有很多參考文獻(xiàn),如孫詠梅等(2011)《基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)》[1]、趙潔等(2005)《基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究》[2]等都詳細(xì)闡述了此方法,并且借助計算機(jī)軟件,使繁雜的數(shù)學(xué)計算過程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測評指標(biāo)的權(quán)重如表2所示,本文在此不做詳細(xì)的過程推導(dǎo),僅以Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算過程為例做簡單說明。

    依據(jù)層次分析法的標(biāo)度系統(tǒng)(相同:1,稍微好:3,明顯好:5,強(qiáng)烈好:7,極端好:9)和重要性排序情況分析,Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算過程如下。

    表2 Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算

    λmax=2 CI=0 CR=0<0.10表示可以接受判斷矩陣的一致性,從而確定該層次的指標(biāo)權(quán)重為0.75,0.25,同時可以反映各指標(biāo)的相對重要程度。其他目標(biāo)層的判斷矩陣及權(quán)重計算依此類推。

    (二)減少測評過程中的不科學(xué)、不公平的因素

    采用逐月認(rèn)定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次,學(xué)生多,且每個學(xué)生要涉及思想、知識能力、身體心理、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的各指標(biāo)的評定,信息量大且復(fù)雜,會出現(xiàn)為了節(jié)省時間,而對謊報或假報的情況沒有進(jìn)行查實(shí)就給予評定,造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認(rèn)定的方式,通過系統(tǒng)功能的設(shè)置,每月對學(xué)生的各方面進(jìn)行一次認(rèn)定,由學(xué)生申請,提交系統(tǒng),進(jìn)行認(rèn)定。將繁重的任務(wù)分解到每個月,既避免堆積到年底,信息量大,又減輕測評工作壓力。

    在系統(tǒng)設(shè)置上,避免由學(xué)生自評的基礎(chǔ)上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設(shè)置時,可以設(shè)置自評和班委各占一定比例,且系統(tǒng)最后要由學(xué)生管理的老師確認(rèn)才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進(jìn)行計算分析。自評所占的比例大些,達(dá)到由班委確認(rèn)各班學(xué)生所填項目的真實(shí)性和具體性,而非由他們定結(jié)果,而系統(tǒng)需要學(xué)生管理的老師確認(rèn),是確保在自評和班委評定出現(xiàn)沖突和不一致時,由老師確認(rèn)沖突和不一致的地方,使數(shù)據(jù)更客觀和全面。

    四、建立實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵

    在建立了一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系后,如何將這套體系通過軟件系統(tǒng)在實(shí)踐中運(yùn)行起來,是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵。

    (一)采用B/S(瀏覽器/客戶端)架構(gòu)

    B/S(瀏覽器/客戶端)架構(gòu),在現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)利用方面被普遍使用,是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫軟件之后,就可以很方便地對系統(tǒng)中的信息實(shí)現(xiàn)操作。用戶通過瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請求,服務(wù)器對請求進(jìn)行處理,并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu),只要有網(wǎng)絡(luò),有瀏覽器的地方,學(xué)生就可以登錄素質(zhì)測評系統(tǒng)進(jìn)行操作。

    B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點(diǎn)有:簡單的維護(hù)和升級與較低的開發(fā)使用成本,在系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)和實(shí)現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢,具有良好開放性和擴(kuò)展性,在模塊化設(shè)計管理方面具有容易實(shí)現(xiàn)的特性。本項目采用該架構(gòu)的模式如圖1。

    圖1 B/S(瀏覽器/服務(wù)器模式)的組織架構(gòu)

    (二)實(shí)施方案

    服務(wù)器:通過VC編程作為一個界面與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接。

    數(shù)據(jù)庫:采用MSSQ L Sever2015做一個數(shù)據(jù)庫平臺,把學(xué)生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對其進(jìn)行計算的結(jié)構(gòu)儲存到這里。

    操作界面設(shè)計:學(xué)生輸入用戶名、密碼之后進(jìn)入素質(zhì)測評系統(tǒng)的界面,界面現(xiàn)實(shí)幾大模塊,由系統(tǒng)管理模塊、測評成績管理模塊、基礎(chǔ)管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。

    系統(tǒng)實(shí)現(xiàn):大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)四個方面。依據(jù)這四項指標(biāo)內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展范圍,進(jìn)一步確定每項一級指標(biāo)下分屬的二級指標(biāo)和三級指標(biāo),從而構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的指標(biāo)內(nèi)容。

    黑盒測試:隨機(jī)抽取學(xué)生測試該系統(tǒng),看功能是否實(shí)現(xiàn)、是否有漏洞。

    該系統(tǒng)設(shè)計了三個角色,分別為“學(xué)生”、“教師”、“管理員”。學(xué)生登錄系統(tǒng),評的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng),可查看自己所屬班級學(xué)生的信息,對學(xué)生信息進(jìn)行管理;管理員擁有最高權(quán)限,可修改和分配權(quán)限并對系統(tǒng)的各個模塊進(jìn)行操作管理。管理員業(yè)務(wù)流程圖如圖2。

    圖2 管理員業(yè)務(wù)流程圖

    五、結(jié)語

    綜合素質(zhì)測評是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo),收集大學(xué)生在校期間在思想、學(xué)習(xí)、生活、參與實(shí)踐活動等方面反映出的素質(zhì)的表征信息,建立包括德智體美勞等指標(biāo)的測評體系,以全面測評大學(xué)生素質(zhì)的一種評估方法。建立一個科學(xué)、全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng),能使這種評估方法得以成功實(shí)現(xiàn)。隨著高校任務(wù)的不斷變化,社會對學(xué)生的要求不斷更新,大學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項與時俱進(jìn)的課題,在推動高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作中起引導(dǎo)作用。

    [1]孫詠梅.基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J].價值工程:2011.

    [2]趙潔.基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究[J].科學(xué)技術(shù)與工程,2005.

    [3]梁晨.基于Web的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué),2012.

    [4]林欽松.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)測評模型構(gòu)建——以福建師范大學(xué)福清分校為例[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2011.

    [5]丁漢強(qiáng).高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[D].吉林大學(xué),2014.

    [6]丁旭.基于B/S架構(gòu)的軟件項目實(shí)訓(xùn)[M].清華大學(xué)出版社,2011.

    [7]王蓮芬,許樹柏.層次分析法引論[M].中國人民大學(xué)出版社,1999.

    2015年廣東外語外貿(mào)大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項目(15GWCXXM-13)。

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