“巧”用家園合作，“妙”解入園焦慮

樂晶晶

[摘要]幼兒入園焦慮是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是幼兒園無(wú)法避免的問(wèn)題，對(duì)于新入園的孩子而言，他們要離開熟悉的環(huán)境，并且需要獨(dú)立地、長(zhǎng)時(shí)間地到陌生的環(huán)境中生活，難免會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理焦慮問(wèn)題，主要表現(xiàn)在哭鬧不止、攻擊他人和拒絕入園等方面，入園焦慮問(wèn)題不僅不利于幼兒的身心健康，而且不能夠讓家長(zhǎng)安心工作，對(duì)于幼兒園正常教育教學(xué)活動(dòng)的開展也有一定的影響?；诖?，本文將在闡述幼兒入園焦慮表現(xiàn)與原因的基礎(chǔ)上，就如何運(yùn)用家園合作的方式來(lái)解決入園焦慮問(wèn)題提出自己的見解，希望為學(xué)前教育工作者提供有價(jià)值的參考與建議。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;家園合作;入園焦慮

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，離開家庭熟悉的環(huán)境，來(lái)到相對(duì)陌生的幼兒園會(huì)使幼兒的心理產(chǎn)生較大的波動(dòng)，所以小班的幼兒很容易出現(xiàn)分離焦慮的情緒，這就是我們常說(shuō)的新人園焦慮。這種焦慮一旦超過(guò)一定的度，會(huì)給幼兒生理和心理發(fā)展帶來(lái)較為嚴(yán)重的影響。

隨著幼兒入園低齡化趨勢(shì)的進(jìn)一步突出，幼兒入園焦慮的現(xiàn)象也變得日益普遍，通常幼兒從溫暖的家庭過(guò)渡到幼兒園的集體生活，存在著哭鬧、煩躁和逃跑等不穩(wěn)定的現(xiàn)象，此時(shí)的孩子正在接受著親子分離的焦慮和對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)的雙重“折磨”。面對(duì)日益復(fù)雜的入園焦慮問(wèn)題，幼兒園教師需要意識(shí)到家長(zhǎng)在解決幼兒入園焦慮方面的積極性作用，發(fā)揮幼兒園和家庭教育的雙重作用，引導(dǎo)孩子盡快地適應(yīng)幼兒園的生活和解決入園焦慮的問(wèn)題，這樣才能穩(wěn)定孩子的情緒，才能保證幼兒生理和心理的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)與成因

所謂入園焦慮，即是指幼兒初入幼兒園，與爸爸媽媽、爺爺、奶奶等依戀對(duì)象分離時(shí)所產(chǎn)生的一種焦慮、緊張、不安的情緒。我在工作中也發(fā)現(xiàn)：在剛?cè)雸@的幼兒當(dāng)中，有相當(dāng)一部分幼兒會(huì)出現(xiàn)不同程度的分離焦慮，如果家長(zhǎng)、教師和幼兒園不及時(shí)采取措施，分離焦慮得不到緩解會(huì)給孩子的身心健康造成嚴(yán)重的損害，如降低幼兒的抵抗力、滋生消極情緒等。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子的分離焦慮進(jìn)行研究，找出有效減輕焦慮的策略，對(duì)幼兒的終身發(fā)展都是有益的。我認(rèn)為幼兒入園焦慮主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

其一，哭鬧。哭鬧是幼兒最常見的入園焦慮現(xiàn)象，由于三歲之前，幼兒都是在家長(zhǎng)的陪伴下成長(zhǎng)，第一次離開家長(zhǎng)，面對(duì)著陌生的環(huán)境和陌生的面孔，大部分幼兒都有一種不適應(yīng)的現(xiàn)象，而且一些幼兒哭吵著要媽媽等等;

其二，過(guò)度依戀。一些孩子離開了家長(zhǎng)，感覺教師才是最值得信任的人，在生活和學(xué)習(xí)中十分依賴教師，教師走到哪就跟到哪，在教師的幫助下才能參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng);

其三，孤僻。一些孩子在入園后，不樂意也不愿意參與集體活動(dòng)，總是自己一個(gè)人待在角落里，小伙伴和教師在與其進(jìn)行交流的過(guò)程中表現(xiàn)出默不作聲的態(tài)度。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人們優(yōu)生優(yōu)育觀念的不斷增強(qiáng)，獨(dú)生子女在幼兒園中的比例有了很大提升，孩子們?cè)诟改搁L(zhǎng)輩的呵護(hù)下成長(zhǎng)，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的面孔和陌生的生活，難免會(huì)產(chǎn)生焦慮的情感，再加上家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)愛，導(dǎo)致幼兒沒有學(xué)習(xí)必要的生活技能，不僅不會(huì)照顧自己，而且沒有掌握與人交流的技巧，不知道如何與小朋友相處和交流，更不善于處理一些矛盾，這樣就會(huì)直接導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生入園焦慮問(wèn)題，

二、運(yùn)用家園合作來(lái)解決入園焦慮的策略

（一）幼兒教師要營(yíng)造出溫馨的教學(xué)氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼教工作者要做到對(duì)幼兒權(quán)利和人格的充分尊重，嚴(yán)格按照幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生理、心理發(fā)展的規(guī)律，采用各種積極措施激發(fā)幼兒的興趣、喚起他們的注意力，培養(yǎng)幼兒積極、主動(dòng)、有創(chuàng)造性地去觀察、感知世界，同時(shí)進(jìn)行思維、記憶和想象等心理活動(dòng)，為幼兒的發(fā)展?fàn)I造輕松、快樂的氛圍。毋庸置疑，處理好幼兒入園焦慮問(wèn)題是幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提。實(shí)質(zhì)上，幼兒之所以出現(xiàn)焦慮情緒，是因?yàn)槠鋵?duì)于陌生環(huán)境的心理排斥，所以面對(duì)日趨復(fù)雜的幼兒焦慮問(wèn)題，幼兒教師要注重在幼兒園內(nèi)營(yíng)造出溫馨的氛圍，促使幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境產(chǎn)生好感，這樣幼兒的焦慮情緒就會(huì)得到很大緩解。

如幼兒教師可以在班級(jí)內(nèi)張貼一些符合孩子身心發(fā)展特征的漫畫，營(yíng)造出童話世界版的教室，根據(jù)小女孩喜歡洋娃娃的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)出娃娃家主題活動(dòng)區(qū)域，在該區(qū)域放置一些洋娃娃、小衣服和小桌子等等，根據(jù)男孩動(dòng)手能力強(qiáng)的特征，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)出具有豐富活動(dòng)材料的手工區(qū)域，可以是積木玩具，抑或是可供二次利用的廢舊材料，營(yíng)造出充滿溫馨與趣味性的教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，幼兒教師還可以組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，如“老鷹捉小雞”“豬八戒吃西瓜”等，讓幼兒沉浸在充滿趣味性的游戲中，逐步緩解入園焦慮的情緒。

（二）幼兒家長(zhǎng)要做好孩子的入園準(zhǔn)備工作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家長(zhǎng)是幼兒教育的重要合作伙伴，唯有充分發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒教育中的積極作用，方能有效解決孩子的入園焦慮問(wèn)題。在實(shí)際的家庭生活中，幼兒家長(zhǎng)要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自理能力、人際交往能力等社會(huì)性發(fā)展能力，如引導(dǎo)孩子自己穿衣服、自己脫衣服、自己穿鞋子、自己學(xué)著大小便等等，讓孩子與其他小朋友進(jìn)行溝通交流，提升孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力與人際交流能力。另外，親子游戲主要是孩子在父母帶領(lǐng)下進(jìn)行的游戲。這類游戲可以在幼兒正式入園之前進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候父母可以帶著孩子進(jìn)入幼兒園和教師以及其他參加預(yù)入園教育的孩子一起游戲。這樣，有父母的陪同，他們會(huì)消除對(duì)陌生人的恐懼，并主動(dòng)和未來(lái)的老師和同學(xué)交往，同時(shí)也在游戲中熟悉環(huán)境，等到正式入園的時(shí)候，人和環(huán)境都變得熟悉，也就減少了產(chǎn)生分離焦慮的幾率。當(dāng)然，正式入園以后，父母也可以進(jìn)入幼兒園和班級(jí)和自己的孩子一起玩游戲。

與此同時(shí)，家長(zhǎng)要有信心，相信孩子可以在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒園生活，切忌孩子一哭就沒有了方向，而是要將孩子送到幼兒園并馬上離開，相信教師有能力讓孩子平靜下來(lái)，這是解決入園焦慮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）采用多種途徑促進(jìn)家園合作

家園合作始終是解決孩子入園焦慮的有效策略，幼兒教師要注重織豐富多彩的家園合作實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子更全面地了解幼兒園，讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。如在幼兒正式入園前，幼兒教師可以組織“走進(jìn)幼兒園，開啟新生活”家園合作實(shí)踐活動(dòng)，讓即將入園的幼兒和家長(zhǎng)共同走進(jìn)幼兒園，促使孩子們提前熟悉幼兒園的環(huán)境和學(xué)習(xí)生活，避免幼兒在入學(xué)時(shí)面對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的面孔而表現(xiàn)出不知所措的現(xiàn)象。

與此同時(shí)，幼兒教師可以利用微信、微博等現(xiàn)代化信息手段將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)傳送給家長(zhǎng)，針對(duì)人園焦慮問(wèn)題進(jìn)行溝通與交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)讓孩子與他們熟悉的小伙伴一起上幼兒園，這樣將在很大程度上緩解孩子的入園焦慮程度，這樣孩子就會(huì)更快地適應(yīng)幼兒園生活。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，入園焦慮是每一個(gè)孩子入園時(shí)的常見現(xiàn)象，幼兒教師要與家長(zhǎng)密切配合，準(zhǔn)確把握幼兒入園焦慮的表現(xiàn)和成因，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中注重培養(yǎng)孩子的自理能力和人際交往能力，同時(shí)幼兒教師也要在幼兒園營(yíng)造出溫馨且充滿愛的教學(xué)氛圍，通過(guò)豐富多彩的家園合作方式來(lái)緩解幼兒恐懼、焦慮的心理，促使幼兒在幼兒園茁壯成長(zhǎng)。