新教師培訓(xùn)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心

張躍強(qiáng)

美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為，作為學(xué)習(xí)者的人天生就擁有學(xué)習(xí)的潛力，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求相關(guān)，而且學(xué)習(xí)者有積極參與，這樣的學(xué)習(xí)必然有效。同時(shí)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，不只是通過教師傳授得到，而且是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得；提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者。美國實(shí)用主義教育家杜威的“以兒童為中心”教育理念是“以學(xué)生為中心”教育理念的起源，作為成人教育的教師教育更應(yīng)“以學(xué)習(xí)者為中心”，尊重學(xué)習(xí)者（新教師）的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使其在這種情境中積極、主動(dòng)、互助地學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的實(shí)際獲得，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

一、進(jìn)行學(xué)習(xí)者情況調(diào)研

近3年，朝陽區(qū)新入職的小學(xué)體育教師1/3為體育教育（師范類）專業(yè)畢業(yè)，2/3來源于非師范專業(yè)；其專業(yè)主要可以劃分為體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、其他體育相關(guān)專業(yè)和體育無關(guān)專業(yè)。由于專業(yè)背景不同，學(xué)科專業(yè)知識(shí)存在較大差異。一是，體育教育專業(yè)知識(shí)缺乏，不能夠獨(dú)立系統(tǒng)地制訂較為合理的教學(xué)計(jì)劃，因而達(dá)不到從事小學(xué)體育教育教學(xué)的要求；二是，大部分新教師沒有從事小學(xué)體育教育教學(xué)的經(jīng)歷，部分參加實(shí)習(xí)的教師大多在中學(xué)完成實(shí)習(xí)；三是，在大專院校學(xué)習(xí)期間大多數(shù)新教師均沒有學(xué)習(xí)過小學(xué)體育與健康課程的教材教法，對(duì)小學(xué)教材不夠熟悉；四是，體育教學(xué)所需的口令、講解和示范等基本技能不能滿足小學(xué)體育工作的需要，而這些均是小學(xué)體育教師應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能。

二、設(shè)置適合學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)者根據(jù)小學(xué)體育新入職教師的現(xiàn)狀，以及作為一名小學(xué)體育教師應(yīng)該具備的最基本能力，創(chuàng)建了較為合理、實(shí)用的培訓(xùn)課程體系，以培養(yǎng)能夠承擔(dān)小學(xué)體育教育教學(xué)工作的合格體育教師，其基本的課程設(shè)置如表1所示。

小學(xué)體育新教師培訓(xùn)課程主要分成5個(gè)模塊，即學(xué)科認(rèn)同、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)考核。學(xué)科認(rèn)同模塊幫助新教師盡快了解自己即將從事的工作范疇和工作內(nèi)容，明確入職后自身應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)哪些相關(guān)工作。同時(shí)了解學(xué)校工作的各種關(guān)系和環(huán)境，了解做好學(xué)校體育工作需要各方的支持與合作，避免入職后新教師面對(duì)眾多的新內(nèi)容、新面孔、新環(huán)境和新角色產(chǎn)生茫然，并盲目地開展工作。教學(xué)計(jì)劃模塊內(nèi)容是體育教師在系統(tǒng)了解教材的基礎(chǔ)上獨(dú)立、合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，是保證教育教學(xué)工作科學(xué)、有序進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)技能模塊是確保體育課堂教學(xué)和學(xué)校體育工作正常開展的基本功。教學(xué)實(shí)踐是在模擬課堂教學(xué)情境中新教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能的訓(xùn)練方式。培訓(xùn)考核模塊是對(duì)新教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和微格教學(xué)能力的基本考核。

三、設(shè)計(jì)“保底不封頂”的適合不同專業(yè)背景學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)目標(biāo)

在進(jìn)行新教師培訓(xùn)之前，培訓(xùn)者提前了解了參訓(xùn)新教師的專業(yè)背景以及學(xué)習(xí)課程背景，發(fā)現(xiàn)體育無關(guān)專業(yè)新教師距離一名合格體育教師的差距較大。因此，將該部分新教師的培訓(xùn)目標(biāo)作為新教師培訓(xùn)最低目標(biāo)，能夠符合小學(xué)體育教學(xué)工作的要求，能夠獨(dú)立完成自己的教育教學(xué)工作。面對(duì)不同專業(yè)背景的新教師，充分尊重新教師的自身特點(diǎn)和差異，在確保能夠滿足小學(xué)體育教育教學(xué)最低標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，不同專業(yè)背景應(yīng)有不同的培訓(xùn)目標(biāo)，以滿足不同專業(yè)背景新教師的參訓(xùn)需求，使所有新教師都能夠在原有教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上得到提升。實(shí)踐證明，分層培訓(xùn)目標(biāo)（表2）能夠充分調(diào)動(dòng)各種專業(yè)背景的新教師的積極性和參訓(xùn)動(dòng)機(jī)。

四、實(shí)踐互動(dòng)是學(xué)習(xí)者的主要培訓(xùn)方式

實(shí)踐互動(dòng)（圖1）是在小學(xué)體育新教師培訓(xùn)中采用的主要培訓(xùn)方式。采用“小步幅、高步頻”的培訓(xùn)策略，減少每次培訓(xùn)的內(nèi)容含量，增加培訓(xùn)頻次。既能避免知識(shí)技能產(chǎn)生遺忘，又能為“學(xué)習(xí)者”提供足夠的實(shí)踐互動(dòng)的時(shí)間。培訓(xùn)前，培訓(xùn)者將新教師按照不同專業(yè)背景進(jìn)行“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組。每節(jié)課培訓(xùn)者只針對(duì)教學(xué)計(jì)劃制訂的操作步驟進(jìn)行講解，使新教師熟悉操作過程，隨后讓新教師進(jìn)行獨(dú)立制訂教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐，熟練具體的操作過程和步驟。在實(shí)踐的過程中產(chǎn)生的問題，首先在小組內(nèi)進(jìn)行咨詢，主要由體育教育專業(yè)新教師依據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行答疑解惑以及指導(dǎo)。培訓(xùn)教師對(duì)小組內(nèi)無法解決的問題和困惑以及各組存在的共性問題進(jìn)行集中講解。邊操作、邊提問、邊解決，做到學(xué)習(xí)者問題和困惑不帶出培訓(xùn)課堂。這樣，不但提高新教師的操作能力，增強(qiáng)新教師之間的互動(dòng)交流，也能夠當(dāng)堂出培訓(xùn)成果。學(xué)習(xí)者產(chǎn)生參訓(xùn)的成就感，離開培訓(xùn)課堂后沒有培訓(xùn)作業(yè)，減小培訓(xùn)壓力，減輕工學(xué)矛盾。

五、角色轉(zhuǎn)換使學(xué)習(xí)者成為培訓(xùn)主體

新教師步入學(xué)校工作崗位，通常一時(shí)較難適應(yīng)從學(xué)生身份到教師身份的轉(zhuǎn)變過程。但是，在新教師學(xué)習(xí)者中的體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)習(xí)者早期已經(jīng)具備了一定的教學(xué)技能（示范技能），所以這2個(gè)專業(yè)的新教師在進(jìn)行示范技能培訓(xùn)中可以承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，即擔(dān)任教師角色，向其他2個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)者教授需所學(xué)習(xí)的示范動(dòng)作，并盡快完成學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換。按照不同專業(yè)背景，使一部分新教師（體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)）成為授課主體，同時(shí)也成為教師角色訓(xùn)練的主體，另一部分新教師（體育相關(guān)專業(yè)和體育無關(guān)專業(yè)）成為學(xué)習(xí)者主體。如此，不同專業(yè)背景和不同培訓(xùn)需求的新教師均能夠在自身原有的基礎(chǔ)上得到教學(xué)技能的提高，具體“角色轉(zhuǎn)換”方案如表3所示。

六、微格教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者提高教學(xué)實(shí)踐技能

微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。微格教學(xué)是模擬課堂教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。以實(shí)踐協(xié)作、動(dòng)態(tài)交互、全真模擬為主要特征，突出對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高度體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育和教學(xué)理念。在體育新教師培訓(xùn)中采用微格教學(xué)，1名學(xué)習(xí)者擔(dān)任教師，按照事先培訓(xùn)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟、策略和教法進(jìn)行課堂教學(xué)的模擬訓(xùn)練。其他小組成員扮演學(xué)生與其進(jìn)行互動(dòng)，完成微格教學(xué)。對(duì)模擬教學(xué)過程進(jìn)行錄像、重放，開展小組和自我分析，對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改后進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練直至教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教學(xué)效果比較符合，結(jié)束訓(xùn)練（圖2）。