晉桂清 閆瓊

將優(yōu)等生與學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較研究，可以發(fā)現(xiàn)這兩組英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的異同，為教師提供詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的建議，從而有針對地對其進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。為了研究學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況與學(xué)習(xí)狀況的關(guān)系，本文以廣東醫(yī)科大學(xué)136學(xué)生為研究對象，運(yùn)用Schmitt的詞匯學(xué)習(xí)策略的詞匯項(xiàng)目調(diào)查大學(xué)生生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的總體運(yùn)用情況，并選取該年級56個(gè)重點(diǎn)詞匯作為測試單詞。研究結(jié)果表明：第一，在詞匯學(xué)習(xí)策略的總體運(yùn)用方面，大多數(shù)學(xué)生使用英語詞匯策略的頻率依次為：記憶策略、決定策略、元認(rèn)知策略； 第二，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與他們的詞匯學(xué)習(xí)成績存在明顯且密切的相關(guān)性；第三，優(yōu)等生與學(xué)困生學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用方面有顯著的差異性。

在全民學(xué)習(xí)英語的年代，詞匯是必不可忽略的要素。研究表明，學(xué)習(xí)效果等于50%學(xué)習(xí)策略十40%努力程度十10%智商。其主旨說明在影響學(xué)習(xí)效果的三個(gè)因素中，學(xué)習(xí)策略最為重要。在中國，一些研究者認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大障礙。目前，由于各種主觀或客觀原因，第二語言學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)一直是最富挑戰(zhàn)并耗時(shí)最多的部分。

他們不知道如何有效地記憶和復(fù)習(xí)，不知道如何計(jì)劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，也沒認(rèn)識到有效使用英語學(xué)習(xí)策略對提高英語學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力的重要性。在學(xué)習(xí)過程中，由于他們學(xué)習(xí)上經(jīng)常遭受挫折，因此情緒調(diào)控能較差。所以學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該找到適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。只有這樣，才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)斷提高學(xué)習(xí)能力。

1 英語詞匯學(xué)習(xí)策略的定義

外語學(xué)習(xí)策略的研究起源于20世紀(jì)70年代，學(xué)者們從不同的角度對外語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了診釋。國外的很多研究人員也提出了自己的理論，比如Stern認(rèn)為“策略最好用于泛指外語學(xué)習(xí)者采用（Approach）的一般趨勢或總體特點(diǎn)，技巧（Techniques）用于描述可視行為的具體形式?！贝撕螅琑ubin（1987）把外語學(xué)習(xí)策略定義為：“學(xué)習(xí)者為了使自己獲得、儲存、重新獲得以及使用外語信息而采取的任何操作、步驟、計(jì)劃和慣例行為”。Chamot and Kupper（1989）認(rèn)為：“外語學(xué)習(xí)策略是學(xué)生們用來便利學(xué)習(xí)，記憶外語及相關(guān)信息的技巧、方法、或有意識的行為?！監(jiān)xford's（1990）的定義是：“外語學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者所采用的，能夠使外語學(xué)習(xí)更成功、更可控、更愉悅的行為。”中國學(xué)者也對外語學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵外延進(jìn)行了深入探討，基本采用了國外的有關(guān)定義。如張文鵬（1998）認(rèn)為“外語學(xué)習(xí)策略應(yīng)被界定為學(xué)生有意識地用來改進(jìn)外語學(xué)習(xí)的步驟和方法，這些方法，有的是可見的、顯性的行為，有的是隱性的大腦運(yùn)作，它們直接或間接地輔助外語習(xí)得”。文秋芳（2003認(rèn)為：外語學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率所采取的行為。該行為可以是可觀察的外語言語行為，也可以是不可觀察的心理活動過程。該定義明確了提高學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)和前提。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對外語學(xué)習(xí)策略的定義，本研究認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率所采取的行為，它即包括學(xué)習(xí)者為了完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對外語和外語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識。本研究著力探索以下三方面：（一）大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率；（二）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和詞匯測試成績的關(guān)系；（三）高分組和低分組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的差異。因此，本研究在理論和實(shí)際上都有其重要性。首先，探索有效詞匯學(xué)習(xí)策略可以激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效率，從而更好地適應(yīng)國際交流和社會發(fā)展對詞匯的要求。其次，研究可以幫助老師采取更科學(xué)的詞匯教學(xué)法，從而推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革。此外，鑒于詞匯在第二語言獲得中的重要地位，本研究可以為豐富語言學(xué)理論和詞匯獲得理論提供有用的分析材料。

2 國內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)策略研究綜述

詞匯學(xué)習(xí)策略是在對語言學(xué)習(xí)策略的確定與分類的過程中，具體到某個(gè)語言技能的學(xué)習(xí)策略。正如O'Malley（2001）所說：除了語境猜詞和關(guān)鍵詞推測記憶等記憶技巧之外，很少有試圖對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行單獨(dú)研究的。盡管如此，結(jié)合以往對語言學(xué)習(xí)策略的研究以及對詞匯學(xué)習(xí)策略具體性的研究，就可以得出許多有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的結(jié)論。盡管到目前為止，還沒有專家學(xué)者對于詞匯學(xué)習(xí)策略給出一個(gè)明確定義，在論文中，我們暫且根據(jù)語言學(xué)習(xí)策略的定義，給詞匯學(xué)習(xí)策略下個(gè)定義：是指學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，有意或無意的采用某種方法或策略，以使自己的詞匯學(xué)習(xí)更加有效和有趣。

從所查的文獻(xiàn)來看，國外研究者針對不同的對象，都有過詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究。他們把重點(diǎn)放在了對詞匯學(xué)習(xí)策略的定義和分類上。Cohen&Aphek（1980）對聯(lián)想策略進(jìn)行了研究。Cohen（1981）發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生只是單純的去記憶那些陌生的新單詞。Chamot（1987）在研究中發(fā)現(xiàn)，在二語習(xí)得的過程中，學(xué)生運(yùn)用與詞匯學(xué)習(xí)中的策略要遠(yuǎn)多于其他的語言學(xué)習(xí)活動。除此之外，還發(fā)現(xiàn)其中有些是常用的。Adhamed（1989描述了不同類型的學(xué)習(xí)者，并且發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)習(xí)者會通過查字典等方法，找出詞匯的用法，并在詞匯旁邊或邊緣加以注釋。同時(shí)，通過以往的研究我們也可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)者會在自己的詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用一定策略。O'Malley（2001）發(fā)現(xiàn)重復(fù)記憶是最受歡迎的一種詞匯學(xué)習(xí)策略，而那些需要發(fā)揮主觀能動性去信息操縱的策略卻少之又少。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，機(jī)械的策略比復(fù)雜的策略更受歡迎。同時(shí)，O'Malley（2001）還指出，成功的語言學(xué)習(xí)者能夠理解語境學(xué)單詞的重要性，能夠下意識的聯(lián)系新詞與舊詞的語義關(guān)系。而不成功的語言學(xué)習(xí)者使用策略的頻率很低，對新單詞的學(xué)習(xí)以及新舊知識的聯(lián)系無從下手。

國內(nèi)近些年的研究集中在詞匯學(xué)習(xí)策略的各個(gè)子策略上，如詞匯的認(rèn)知、元認(rèn)知、情感策等；以及中學(xué)、大學(xué)等獨(dú)立群體的詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)觀念的研究上。陳小威（1995）、劉津開（1999）分別從不同的角度研究了閱讀中的詞匯猜測的策略與二語水平的關(guān)系，猜詞策略的使用必須基于一定的詞匯量的大前提下，否則猜對詞的概率會很小。因此，外語基礎(chǔ)水平的高低，即詞匯掌握量的大小直接關(guān)系著猜詞效果的好壞。吳霞、王薔（1998）對非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的使用情況以及對詞匯知識對英語學(xué)習(xí)的影響做了調(diào)查研究。在學(xué)習(xí)觀念上，吳霞（1998）發(fā)現(xiàn)與后進(jìn)生相比，優(yōu)等生更擅于在上下文中學(xué)習(xí)單詞縱觀國內(nèi)外學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外專家在詞匯學(xué)習(xí)策略的分類上進(jìn)行了大量的研究，研究的廣度也不斷地?cái)U(kuò)大，足以證明他們對詞匯學(xué)習(xí)策略的重視。

3 我們的研究

詞匯學(xué)習(xí)策略在二語的學(xué)習(xí)中確實(shí)具有舉足輕重的作用，我們應(yīng)該加強(qiáng)對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生減輕二語詞匯學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。研究方法：

3.1被試

本研究隨機(jī)選取廣東醫(yī)科大學(xué)大一兩個(gè)班共136名學(xué)生作為被試。被試年齡在18歲至20歲。按照上學(xué)期期末入學(xué)模擬英語成績排名，選出前后30%的學(xué)生分別作為高分組和低分組。

3.2工具

本研究共用3套量表。一為S chm itt的詞匯學(xué)習(xí)策略的詞匯項(xiàng)目問卷，一共41個(gè)項(xiàng)分為發(fā)現(xiàn)策略和強(qiáng)化策略。其中8條為決定策略，7條為社會策略，16條為記憶策略，7條為認(rèn)知策略，4條為元認(rèn)知策略。被試按照李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行評分，"1”代表“從未使用”，"5”代表“經(jīng)常使用”二是詞匯測驗(yàn)，由任課教師統(tǒng)一挑選本學(xué)期重要的56個(gè)詞匯組成測試卷，共有28個(gè)英譯漢和28個(gè)漢譯英。三是2016級學(xué)生高考入學(xué)成績，以考試成績作為英語學(xué)習(xí)狀況參照。數(shù)據(jù)結(jié)果用Spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 結(jié)果與討論

對大一兩個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查。共136人參與，刪除無效數(shù)據(jù)，保留120份有效問卷。按大一上學(xué)期期末，以成績在前后各30%為界，前30%為成績優(yōu)異的學(xué)生，分?jǐn)?shù)在75一89之問，后30%的學(xué)生成績較差，分?jǐn)?shù)在60分左右。兩樣本t檢驗(yàn)英語成績差異顯著。

總體上，學(xué)生決定策略、認(rèn)知和元認(rèn)知策略用得比較多，而且分布較為均衡。其次使用頻率依次為記憶策略、社交策略。優(yōu)等生和差等生英譯漢與漢譯英詞匯測驗(yàn)成績比較總體來看，英語成績優(yōu)異的學(xué)生與較差的學(xué)生在英譯漢與漢譯英成績方面存在顯著差異。并且，就優(yōu)等生與差等生內(nèi)部而言，英譯漢的成績要好于漢譯英的成績，這可能與語言的熟悉程度、信息提取方式有關(guān)。英語成績優(yōu)異的學(xué)生，使用發(fā)現(xiàn)策略多于英語成績稍差的學(xué)生，在鞏固策略中更多地使用了記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。與英語較差的學(xué)生相比，成績優(yōu)異的學(xué)生社交策略用得較少，學(xué)習(xí)更加具有獨(dú)立性。

4.1結(jié)論

通過對廣東醫(yī)科大學(xué)大一年級120名同學(xué)單詞記憶策略情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，得到以下結(jié)論：①對于普通學(xué)生而言，使用最多的單詞才記憶策略為決定策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。②學(xué)生單詞記憶策略的使用情況和詞匯測驗(yàn)成績顯著相關(guān)③優(yōu)等生與學(xué)困生學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用方面有顯著差異。

4.2建議與展望

根據(jù)本研究結(jié)果，建議英語學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加大對學(xué)習(xí)策略的使用，更多地使用記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。同時(shí)。學(xué)生對英語詞匯記憶策略的使用不當(dāng)在某種意義上來說也是我們當(dāng)今社會英語教育方面的缺失。教師的職責(zé)不僅是傳授知識和技能，更是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，既要授人以魚，又要授之以漁。教給學(xué)生一些記憶策略性的知識，這樣一來，學(xué)生就會在英語詞匯記憶方面少走彎路，希望教師能夠幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加簡單高效。

（作者單位：1.廣東醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院2.沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部）