初中英語(yǔ)課堂中名著閱讀的引入

王寅文

在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代，人們閱讀也越來(lái)越快餐化、碎片化，這種閱讀方式對(duì)中小學(xué)生影響很深，初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很少有人會(huì)真正靜心地去品讀和賞析優(yōu)秀文學(xué)經(jīng)典作品。初中課堂閱讀訓(xùn)練的主要目的是獲取更多的信息，這種閱讀訓(xùn)練著重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言功能和實(shí)用性方面的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生人文素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)，因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)是非常必要的。

1. 品讀經(jīng)典，明確目標(biāo)，注重閱讀興趣

當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教材往往偏重于功能性訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生深層文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須以大量有效輸入為基礎(chǔ)，然后再習(xí)得語(yǔ)言并加之應(yīng)用，最后達(dá)到自主輸出的目的。初中時(shí)期的學(xué)生從身心到思維正是快速發(fā)展的時(shí)期，他們的閱讀興趣已經(jīng)從故事閱讀向文學(xué)閱讀方向發(fā)展，如果現(xiàn)在還只是用生活話題和一些小短文作為閱讀材料，是完全不能滿足初中學(xué)生的閱讀需求的。初中時(shí)期的學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲望和探索欲望，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握有利時(shí)機(jī)，適時(shí)選擇一些符合他們心智發(fā)展的文學(xué)名著來(lái)作為閱讀材料，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助他們建立正確的人生價(jià)值觀。文學(xué)閱讀應(yīng)該從一些英文簡(jiǎn)易讀物開始，教師要避免習(xí)慣例讀對(duì)話和短片的初中學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀產(chǎn)生畏難心理，這會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性。閱讀材料最好選擇篇幅不長(zhǎng)、難度適中、有圖片釋義，生詞能夠在文章中反復(fù)出現(xiàn)的英語(yǔ)文章。學(xué)生通過(guò)大量閱讀這些閱讀材料，詞匯量會(huì)不斷的增加，英語(yǔ)語(yǔ)感也會(huì)逐漸增強(qiáng)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，在學(xué)習(xí)企鵝英語(yǔ)Oxford English 8A Chapter 1時(shí)，學(xué)生可以用學(xué)到的許多詞匯，到實(shí)踐中去介紹各類球運(yùn)動(dòng)的比賽規(guī)則，為他們喜歡的球星以及他們的球隊(duì)比賽進(jìn)行英文講解，這能夠大大提高學(xué)生的閱讀興趣。

2. 品讀經(jīng)典，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

文學(xué)經(jīng)典名著是人類優(yōu)秀語(yǔ)言的寶庫(kù)和文化的結(jié)晶，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀、鑒賞文學(xué)經(jīng)典，組織學(xué)生通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過(guò)多種語(yǔ)言應(yīng)用形式的結(jié)合，讓學(xué)生的聽說(shuō)能力得到自然整合，對(duì)陳述性的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化加工，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、歸納。比如在教學(xué)中材料內(nèi)容涉及到了恐龍以及Disneyland，教師就可以組織學(xué)生根據(jù)自己對(duì)閱讀材料的理解，使用自己的語(yǔ)言來(lái)講述Disneyland的電影故事情節(jié)和梗概。有的學(xué)生閱讀過(guò)一些別的有關(guān)恐龍歷史的百科全書，就可以為大家簡(jiǎn)述一些有關(guān)恐龍的歷史，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)歸納和思考，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

在閱讀文學(xué)名著過(guò)程中學(xué)生所接觸的語(yǔ)言，一般都是在故事中出現(xiàn)的，這些語(yǔ)言使用更加符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，也更加貼近生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)與用都更加自然、靈活，視野也在閱讀中逐漸開闊起來(lái)。閱讀能夠使學(xué)生了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，學(xué)生的閱讀實(shí)踐也跨越了閱讀過(guò)程中的cultural shock，增加了文化積累。比如，在閱讀Martin Luther King時(shí)，學(xué)生通過(guò)馬?。柯返?？金的演講，了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)、政治給黑人帶來(lái)的悲慘的命運(yùn)，以及Martin Luther King為爭(zhēng)取自由和平等做出的不懈努力。馬??？路德？金在險(xiǎn)境中所表現(xiàn)的樂觀態(tài)度，值得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3. 品讀經(jīng)典，劃分小組，開展閱讀指導(dǎo)

在初中英語(yǔ)課堂中引入英語(yǔ)名著教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和閱讀興趣進(jìn)行有效的指導(dǎo)和督促。雖然閱讀一些英語(yǔ)簡(jiǎn)單讀本有很多的益處，但是如果只是任由學(xué)生自由閱讀，學(xué)生在閱讀熱情消退后，就會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，不能夠長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去，達(dá)不到想要的閱讀效果。教師可以對(duì)本班的英語(yǔ)水平進(jìn)行考察、分析，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況，劃分英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心智發(fā)展情況，選擇適合他們閱讀的英語(yǔ)名著讀本，在學(xué)生積累了一定的語(yǔ)法、詞匯以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)名著簡(jiǎn)易讀本的閱讀。教師在材料選擇時(shí)，要充分考慮學(xué)生所具備的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，不能盲目的拔高，要讓學(xué)生能夠喜歡讀、讀得懂，然后再進(jìn)一步去仔細(xì)品位經(jīng)典、進(jìn)行欣賞性的閱讀，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

教師對(duì)學(xué)生名著閱讀進(jìn)行有策略的指導(dǎo)是非常必要的，教師的指導(dǎo)能夠有效解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。因此，教師應(yīng)該教授給學(xué)生常用的閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，在熟練運(yùn)用猜測(cè)詞義、預(yù)測(cè)下文、推理判斷等方法的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

總之，在初中英語(yǔ)課堂中引入名著閱讀是非常重要的，學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中視野得到拓展，閱讀興趣也會(huì)增加，同時(shí)在品讀名著經(jīng)典的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到很大的提升。教師要在閱讀課堂上合理引入名著閱讀，并通過(guò)必要的指導(dǎo)使名著閱讀充分發(fā)揮其作用。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)第二中學(xué)）