基于學(xué)習(xí)分新的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)路徑挖掘與反饋研究

趙蔚 李士平

摘要：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是數(shù)字化時代必要的知識獲取方式。為給自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者提供個性化支持服務(wù)，提升其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力，該研究收集并整理Moodle平臺中的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，運(yùn)用SSAS順序分析和聚類分析算法、spss分層聚類分析等學(xué)習(xí)分析方法，挖掘不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)偏好學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，分析不同類型學(xué)習(xí)者的路徑特征，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)習(xí)者提供知識地圖、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)結(jié)果等反饋。最后，結(jié)合實驗研究、問卷調(diào)查與訪談法，從學(xué)習(xí)成績、元認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)過程三方面考查學(xué)習(xí)路徑挖掘與相應(yīng)反饋效果。結(jié)果表明，基于學(xué)習(xí)分析的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)路徑挖掘與反饋能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析；學(xué)習(xí)路徑；反饋；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

數(shù)字化時代為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)帶來新契機(jī)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺等為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源選擇、學(xué)習(xí)同伴交互提供依托，學(xué)習(xí)分析則為學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的測量、收集、分析與報告提供方法與技術(shù)方面的支持。近年來，大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析成為教育研究者關(guān)注的熱點，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)測與干預(yù)等諸多方面起到指導(dǎo)與推進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計方面，塔巴（Tabaa）等人針對MOOC研發(fā)LASyM學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，試圖通過分析學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與評價數(shù)據(jù)獲取有用信息，從而優(yōu)化MOOC學(xué)習(xí)設(shè)計；澳大利亞中央昆士蘭大學(xué)（CQUniversity）開發(fā)的EASI系統(tǒng)運(yùn)用學(xué)習(xí)分析自動評估學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成概率，允許教師或管理者提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)測與干預(yù)方面，加拿大學(xué)者麥克菲迪恩（Macfadyen）等基于BlackBoard平臺跟蹤并收集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過分析提取能夠預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成就的變量，從而識別存在“學(xué)業(yè)危機(jī)”的學(xué)生；武法提等在個性化行為分析模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上，設(shè)計了包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)行為分析和學(xué)習(xí)預(yù)測分析三個模塊的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)測框架；姜強(qiáng)等人利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)挖掘?qū)W習(xí)行為數(shù)據(jù)，進(jìn)而識別出存在學(xué)習(xí)危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行個性化預(yù)警與干預(yù)；弗里茨（Fritz）運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過為學(xué)習(xí)者提供其自身學(xué)習(xí)情況等反饋的方式進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

上述研究從不同角度反映了學(xué)習(xí)分析在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用，且大部分研究以提升學(xué)習(xí)效果為目的，根據(jù)分析結(jié)果以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好等做出了某些方面的反饋，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與情況、交互程度等，也有一些研究反饋內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者可能感興趣的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)路徑。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動運(yùn)用方法與策略，不斷進(jìn)行自我觀察、自我判斷與自我反應(yīng)的過程，是學(xué)習(xí)者“學(xué)會學(xué)習(xí)”的最佳途徑。因此，在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中方法習(xí)得與知識獲取同樣重要。反饋是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的直接影響因素與必要組成部分，除了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績等認(rèn)知結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注如何運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供元認(rèn)知支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平的提升，從而使其學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)路徑是學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的序列，是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三個基本階段——計劃、執(zhí)行與反思循環(huán)往復(fù)的結(jié)果，是學(xué)習(xí)步驟的呈現(xiàn)或指引，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的動態(tài)信息，能夠直接反映學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平。新加坡南洋理工大學(xué)曾亞軍通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，成績高者與成績低者雖然完成相同或相近的任務(wù)，但其在目標(biāo)設(shè)定、路徑規(guī)劃、策略選擇等方面存在顯著差異。臺灣政治大學(xué)陳志銘基于智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)路徑，驗證了個性化學(xué)習(xí)路徑在減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)迷航現(xiàn)象、改善在線學(xué)習(xí)效率與效果方面的作用。由此可見，學(xué)習(xí)路徑挖掘能夠幫助管理者、教師及學(xué)習(xí)者更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況與存在問題，而學(xué)習(xí)路徑反饋則能夠為學(xué)習(xí)者提供個性化提示與引導(dǎo)，輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行更適宜的自我調(diào)節(jié)，使學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力得到全面提升。學(xué)習(xí)路徑挖掘為反饋奠定了內(nèi)容基礎(chǔ)，同時，為給學(xué)習(xí)者反饋何種信息提供依據(jù)。

本研究以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為基點，以學(xué)習(xí)分析技術(shù)為支撐，結(jié)合問卷調(diào)查與訪談法，進(jìn)行學(xué)習(xí)路徑挖掘與相關(guān)反饋的實證研究。研究以東北某高校大二年級33位學(xué)習(xí)者為實驗對象，基于《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程運(yùn)用Moodle平臺進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，并結(jié)合微信進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與信息反饋，確保自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。實驗分為兩輪，第一輪學(xué)習(xí)者運(yùn)用平臺進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)路徑挖掘與分析提供數(shù)據(jù)，為反饋設(shè)計提供依據(jù)；第二輪學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時，以提升其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力為目的，根據(jù)其學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)偏好等提供反饋。每輪實驗后分別對學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識測試與元認(rèn)知問卷調(diào)查，分析在路徑挖掘基礎(chǔ)上提供的反饋對學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力的影響，檢驗反饋有效性。

一、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)路徑挖掘

本研究提取Moodle平臺中的日志數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者在各模塊間的訪問與跳轉(zhuǎn)情況，采用SSAS順序分析和聚類分析算法進(jìn)行路徑挖掘。本研究針對課程各章節(jié)分別設(shè)置學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、練習(xí)區(qū)、討論區(qū)、學(xué)習(xí)反思等模塊，其中學(xué)習(xí)資源模塊又分為視頻資源、文本資源與課件資源子模塊，練習(xí)區(qū)包含課前練習(xí)與例題解析子模塊。經(jīng)過前期培訓(xùn)后，學(xué)習(xí)者展開第一輪自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

（一）整體路徑挖掘

通過對全部33位學(xué)習(xí)者進(jìn)行路徑挖掘發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑差異較大。如圖1所示，其中節(jié)點越黑，表明該節(jié)點所代表的模塊利用率越高；連接線越黑，表明學(xué)習(xí)者發(fā)生該跳轉(zhuǎn)的概率越大。從節(jié)點黑白程度可以看出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑雖然不統(tǒng)一，但學(xué)習(xí)目標(biāo)、視頻資源、練習(xí)區(qū)與學(xué)習(xí)反思四個模塊學(xué)習(xí)者參與度較高，與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行與反思三個基本階段相對應(yīng)。練習(xí)區(qū)從題庫抽取不同類型的隨機(jī)試題，供學(xué)習(xí)者反復(fù)學(xué)習(xí)與自我驗證，并在學(xué)習(xí)者完成每次測驗后立即反饋答案與得分，是參與度最高的模塊；例題解析模塊則選取不同類型的典型題進(jìn)行詳細(xì)解說，經(jīng)訪談，學(xué)習(xí)者表示，該模塊有利于深化知識理解以及對解題思路與方法的掌握，但參與度相對較低。

將每位學(xué)習(xí)者的模塊訪問情況按時間進(jìn)行排序，然后對33位學(xué)習(xí)者整體的模塊訪問與挑戰(zhàn)序列進(jìn)行分析，得出學(xué)習(xí)者初始訪問各模塊概率與在各模塊間跳轉(zhuǎn)概率。從圖1中訪問與跳轉(zhuǎn)情況可以看出，學(xué)習(xí)者初始訪問學(xué)習(xí)指導(dǎo)模塊的概率為21%，先了解平臺各模塊的基本內(nèi)容與形式，而后進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、了解學(xué)習(xí)重難點等；初始查看或設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的概率為69%，然后會對目標(biāo)進(jìn)行審查與修訂、通過視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)或查看本節(jié)的內(nèi)容框架；另外7%的概率首先查閱本節(jié)重難點，3%的概率初始登陸平臺即參與討論（由于概率較小導(dǎo)致數(shù)據(jù)顯示過淡，因此圖1中概率較小數(shù)據(jù)未顯示）。由圖中可以看出，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者各模塊間跳轉(zhuǎn)情況各異，分散性較高。因此，本研究在整體路徑挖掘基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聚類挖掘不同類型學(xué)習(xí)者的路徑信息。

（二）聚類路徑挖掘

結(jié)合問卷調(diào)查與學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、SSAS順序分析和聚類分析算法，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)偏好重新進(jìn)行聚類與路徑挖掘，結(jié)果表明：第一，獨立型學(xué)習(xí)者與依賴型學(xué)習(xí)者93.258%的概率會選擇具有顯著差異的兩種學(xué)習(xí)路徑；第二，成績優(yōu)良學(xué)習(xí)者與成績一般學(xué)習(xí)者73.661%的概率會選擇具有顯著差異的兩種學(xué)習(xí)路徑；第三，學(xué)習(xí)偏好不同的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)路徑無顯著差異。由此可見，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)路徑具有重要影響。

1.按學(xué)習(xí)風(fēng)格聚類

學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在學(xué)習(xí)時所偏愛的方式，具有一定個人特色。不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對環(huán)境及同伴的依賴程度不同，所表現(xiàn)的行為方式亦有所差別。圖2、圖3分別為獨立型與依賴型學(xué)習(xí)者傾向的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)對比可知，兩類學(xué)習(xí)者對討論區(qū)的運(yùn)用有所差別。本研究在Moodle平臺設(shè)有兩種討論模塊，一種為普通討論區(qū)，用于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)與討論；另一種為新聞討論區(qū)，用于課程相關(guān)事件通知。同時，結(jié)合微信進(jìn)行相關(guān)信息交流與反饋。由圖可見，獨立型學(xué)習(xí)者很少參與討論，主要通過學(xué)習(xí)資源與練習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。依賴型學(xué)習(xí)者相對更關(guān)注討論區(qū)的運(yùn)用，且在微信交流中表現(xiàn)也更加活躍，遇到問題時經(jīng)常向教師與同伴尋求幫助，而后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.按學(xué)習(xí)成績聚類

學(xué)習(xí)成績是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自主規(guī)劃學(xué)習(xí)步調(diào)，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，因此，成績更能反映學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)的能力，成績優(yōu)良學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式方法上可為其他學(xué)習(xí)者提供借鑒。圖4、圖5分別為成績優(yōu)良與成績一般學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑，可以發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)良學(xué)習(xí)者初次進(jìn)行某節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，首先查看該節(jié)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的概率高于成績一般學(xué)習(xí)者。通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容模塊、資源組織等進(jìn)行大致了解，然后設(shè)定目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我規(guī)劃并能夠提升學(xué)習(xí)效率。成績一般學(xué)習(xí)者更多傾向于先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有個別學(xué)習(xí)者首先查看學(xué)習(xí)指導(dǎo)或直接通過資源展開學(xué)習(xí)。

另外，對學(xué)習(xí)路徑相關(guān)日志信息進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)良學(xué)習(xí)者能夠合理運(yùn)用各模塊，發(fā)揮各模塊的價值。查閱學(xué)習(xí)重難點，運(yùn)用不同類型資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過練習(xí)檢驗與鞏固，探究例題解析從而深化對知識與解題方法的掌握，發(fā)現(xiàn)練習(xí)成績不理想或知識掌握不足時再次學(xué)習(xí)，這一系列過程說明學(xué)習(xí)者思路相對清晰，明確自身要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具體實現(xiàn)方式，路徑系統(tǒng)連貫。成績一般學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中在各模塊間快速跳轉(zhuǎn)的情況較多，學(xué)習(xí)持續(xù)性相對較弱。有些學(xué)習(xí)者僅查閱資源不驗證自身學(xué)習(xí)成效，也有些學(xué)習(xí)者僅做練習(xí)不深究錯題原因。由此可見，為該類學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)反饋信息，引導(dǎo)或激勵其深入、有序?qū)W習(xí)十分必要。

3.按學(xué)習(xí)偏好聚類

本研究中的學(xué)習(xí)偏好是指學(xué)習(xí)者偏愛或習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)資源類型，包括視頻教程、文本教材、電子課件等。雖然分析結(jié)果表明，不同偏好的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑無顯著差異，但經(jīng)路徑逐一挖掘與對比發(fā)現(xiàn)，文本教材與電子課件通常被結(jié)合使用，只因為偏好而導(dǎo)致學(xué)習(xí)順序不盡相同。偏好文本教材的學(xué)習(xí)者一般會先查閱教材，然后輔以課件學(xué)習(xí)；同理，偏好電子課件的學(xué)習(xí)者一般會先研習(xí)課件，然后用教材作補(bǔ)充。偏好視頻教程的學(xué)習(xí)者最多，新知獲取時反復(fù)觀看視頻的概率達(dá)62%，但因精確查找不夠便利，復(fù)習(xí)時學(xué)習(xí)者通常較少選擇該類資源。

二、反饋設(shè)計

反饋的目的是提升學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效果與能力。作為學(xué)習(xí)支持服務(wù)，反饋應(yīng)注意對象與時機(jī)，為學(xué)習(xí)者提供必要引導(dǎo)的同時，保留充分的思考空間。幫助學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行彌補(bǔ)與修正，全面、準(zhǔn)確地習(xí)得知識。使處于茫然狀態(tài)的學(xué)習(xí)者在有所參照情況下自主探究解決問題或?qū)W習(xí)的方案與路徑，有利于學(xué)習(xí)者自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我反思意識與能力的形成，逐步精進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)路徑挖掘與分析使管理者或助學(xué)者能夠掌握不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，為其提供相應(yīng)反饋。

（一）知識地圖反饋

通過對第一輪實驗中學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)路徑信息進(jìn)行挖掘與分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)者經(jīng)常在課程主頁停留較長時間或在各模塊間快速跳轉(zhuǎn)，說明這些學(xué)習(xí)者對自己接下來的學(xué)習(xí)路徑不夠明確，較易出現(xiàn)迷航現(xiàn)象，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)性反饋。知識地圖是一種以圖示化形式幫助學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)知識點及知識點間關(guān)系的工具，具有導(dǎo)航功能，可通過知識點間關(guān)系的呈現(xiàn)輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)與思考。當(dāng)學(xué)習(xí)者對知識或地圖結(jié)構(gòu)的理解出現(xiàn)困惑時，可及時與學(xué)過的同伴進(jìn)行交流。

另外，在知識地圖中，學(xué)習(xí)者可運(yùn)用顏色、圖標(biāo)、文字等標(biāo)記知識點類別、關(guān)系，便于自己和同伴理解與記憶。知識點顏色可區(qū)分其為已學(xué)、重點關(guān)注或尚未學(xué)完的知識內(nèi)容。例如，用黃色、紅色、黑色分別標(biāo)記已學(xué)、重點關(guān)注與尚未學(xué)完的知識點。關(guān)系線顏色可用來區(qū)分知識點間不同關(guān)系類型。教師與學(xué)習(xí)者應(yīng)預(yù)先進(jìn)行配色方案設(shè)定，明確何種顏色代表何類知識點或何種關(guān)系，便于學(xué)習(xí)者理解，并從知識地圖對比中獲取更細(xì)致的信息，實現(xiàn)自我監(jiān)測與調(diào)節(jié)。知識地圖反饋由同伴提供，是學(xué)習(xí)者階段性學(xué)習(xí)成果的交流。迷航學(xué)習(xí)者或初學(xué)者可根據(jù)同伴知識地圖獲知他人學(xué)習(xí)情況，了解自己是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容有準(zhǔn)確認(rèn)識或知識漏洞，參考同伴知識地圖開展學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)路徑反饋

學(xué)習(xí)路徑能夠反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式，周期性同伴路徑反饋可為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者提供參考與對比，促進(jìn)其自我反思與自我調(diào)節(jié)。按學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績聚類路徑結(jié)果表明，成績優(yōu)良與成績一般學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑存在一定差異，學(xué)習(xí)者獲得不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)成績的同伴學(xué)習(xí)路徑信息，與自身學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行對比，分析自身學(xué)習(xí)路徑特征，利于自我規(guī)劃與改進(jìn)。

學(xué)習(xí)路徑反饋可通過社交軟件進(jìn)行，便于學(xué)習(xí)者交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考、討論不同路徑的特點，從中獲取更多關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識。很多學(xué)習(xí)者會根據(jù)路徑圖提出自己的見解，例如，某學(xué)習(xí)者指出“通過對比，路徑一中同學(xué)（成績優(yōu)良學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)過程中會選擇綜合查看視頻、文本資料、例題解析、重難點、內(nèi)容框架，有一部分同學(xué)在做完練習(xí)之后會看例題解析，然后看文本再做練習(xí)。我覺得這部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中會更看重學(xué)習(xí)的過程，也更希望得到更好的成績，所以在做練習(xí)題之前會多次反復(fù)的觀看視頻和文本的資料，對于練習(xí)題也會在做完題之后再次看反復(fù)做題的過程。路徑二中同（成績一般學(xué)習(xí)者）我認(rèn)為學(xué)習(xí)不如第一種同學(xué)那么認(rèn)真，對于測試題可能抱著隨便填填看的心理。所以圖中出現(xiàn)了只重復(fù)做練習(xí)題的情況。這樣學(xué)習(xí)的效率會大大降低，而且效果也一定不會很好。”聚類路徑信息反饋與相應(yīng)討論內(nèi)容使學(xué)習(xí)者明確何種學(xué)習(xí)策略、方法更能提升學(xué)習(xí)效果，自己應(yīng)如何學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)結(jié)果反饋

反饋的作用不僅限于使學(xué)習(xí)者改善學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)習(xí)效果也尤為重要。由整體路徑挖掘結(jié)果可知，例題解析有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解，但利用率較低。因此在第二輪實驗中，本研究將例題解析與練習(xí)相結(jié)合，形成練習(xí)結(jié)果反饋。學(xué)習(xí)者每完成一組練習(xí)后，可實時查看得分情況、習(xí)題詳解等反饋信息，以輔助學(xué)習(xí)者客觀評判自身知識掌握程度，根據(jù)錯題推斷不足之處并進(jìn)行自我完善。

除即時反饋其自身練習(xí)結(jié)果外，還周期性為學(xué)習(xí)者提供同伴練習(xí)成績、練習(xí)時長、練習(xí)次數(shù)等多維度信息。按學(xué)習(xí)風(fēng)格聚類路徑挖掘結(jié)果已表明，獨立型學(xué)習(xí)者與依賴型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑有所差異，因此通過問卷調(diào)查等方式辨別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格后對其進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格標(biāo)記，便于依賴型學(xué)習(xí)者尋找相應(yīng)同伴進(jìn)行咨詢與討論，也便于獨立型學(xué)習(xí)者尋找相應(yīng)同伴結(jié)合其學(xué)習(xí)路徑信息進(jìn)行對比分析。

知識地圖反饋、學(xué)習(xí)路徑反饋與學(xué)習(xí)結(jié)果反饋分別從不同層面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行激勵與指引，而非直接為學(xué)習(xí)者指定學(xué)習(xí)內(nèi)容或推薦學(xué)習(xí)資源，保持學(xué)習(xí)者在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的思考，重視學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效率、效果的同時，關(guān)注其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、研究效果分析

本研究從學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程兩個層面收集并分析數(shù)據(jù)，結(jié)果性數(shù)據(jù)包括學(xué)習(xí)成績、元認(rèn)知水平等，過程性數(shù)據(jù)包括學(xué)習(xí)路徑等。二者相結(jié)合，以便更全面地考查適應(yīng)性反饋對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響。

（一）結(jié)果性數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)習(xí)成績

本研究分別于第一輪實驗前、第一輪實驗后第二輪實驗前、第二輪實驗后對33位學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試，分別作為學(xué)習(xí)者第一輪測試成績前測、第一輪測試成績后測與第二輪測試成績前測、第二輪測試成績后測，結(jié)合學(xué)習(xí)者在兩輪學(xué)習(xí)中的練習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。經(jīng)專家教師評定，測試題目類型相同、難度一致，可體現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識水平的變化。測試滿分100分，學(xué)習(xí)者第一輪學(xué)習(xí)前測成績均值為67.88，后測均值為68.33，P值為0.559，測試成績≥85分被認(rèn)定為優(yōu)秀，第一輪學(xué)習(xí)前后測試成績優(yōu)秀率分別為21.2%和18.2%，說明學(xué)習(xí)者在第一輪學(xué)習(xí)前后測試成績沒有顯著差異。第二輪學(xué)習(xí)前后，學(xué)習(xí)者測試成績分別為68.33與74.55，P值0.023<0.05，優(yōu)秀率分別為18.2%與33.3%，說明學(xué)習(xí)者在第二輪學(xué)習(xí)前后測試成績具有顯著提升，基于學(xué)習(xí)路徑挖掘的反饋有利于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效果提升。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可隨時進(jìn)行練習(xí)，滿分均為10分，本研究選取最后一次練習(xí)結(jié)果作為學(xué)習(xí)者在該節(jié)的練習(xí)成績，多個章節(jié)的練習(xí)成績求均值產(chǎn)生每位學(xué)習(xí)者的整體練習(xí)成績。若學(xué)習(xí)者對自身在某節(jié)的最后一次練習(xí)結(jié)果不滿意，通常會進(jìn)一步學(xué)習(xí)并刷新該記錄，整體練習(xí)成績也會隨之提升。因此練習(xí)成績相對測試成績而言偶然性更小，更能反映學(xué)習(xí)者的自我要求與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情況。由專家對各單元各練習(xí)題進(jìn)行難度評估，每單元每次練習(xí)均抽取數(shù)量相同難度系數(shù)相同的題目，從而保障練習(xí)成績能夠準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)效果變化。第一輪實驗中，有3位學(xué)習(xí)者未曾參與練習(xí)，其余30位學(xué)習(xí)者在兩輪實驗中的平均練習(xí)成績分別為6.33與8.17，P值為0.000，說明在難度一致情況下，第二輪學(xué)習(xí)者各章節(jié)練習(xí)成績明顯高于第一輪。另外，第二輪實驗中33位學(xué)習(xí)者均不同程度參與練習(xí)，且在各章節(jié)的平均參與次數(shù)明顯高于第一輪，表明學(xué)習(xí)者努力程度有所增加，進(jìn)一步說明本研究中反饋可促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)。

2.元認(rèn)知水平

元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個體對自己認(rèn)知狀態(tài)與過程的意識和調(diào)節(jié)，是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基本要素。元認(rèn)知水平高低直接反映自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱。本研究調(diào)查所用元認(rèn)知問卷改編自奧尼爾（0Neil）狀態(tài)元認(rèn)知問卷、斯珀林（Sperling）元認(rèn)知意識問卷、以及施羅（Sehraw）等.人的元認(rèn)知意識問卷，采用李克特5點量表方式統(tǒng)計得分。得分越高，代表學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平越高。表2為學(xué)習(xí)者前、后測元認(rèn)知水平配對樣本T檢驗統(tǒng)計結(jié)果。其中前測與后測均值分別為3 419和3.748，且P<0.01，說明學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平在第二輪實驗前后存在顯著差異，以學(xué)習(xí)路徑挖掘與分析結(jié)果為基礎(chǔ)的反饋可提升學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，獨立型學(xué)習(xí)者測試成績前、后測均值分別為68.06與76.25，提升幅度為8.19分，P值為0.046，差異顯著；依賴型學(xué)習(xí)者測試成績前、后測均值分別為68.59與72.94，提升幅度為4.35分，差異不顯著，見下頁表3。兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平均具有顯著提升，而獨立型學(xué)習(xí)者提升幅度更大?？梢?，該反饋更有利于獨立型學(xué)習(xí)者認(rèn)知與發(fā)展。主要原因在于未提供反饋時，依賴型學(xué)習(xí)者若遇到問題通常也會向教師或同伴尋求幫助。但針對某些問題給出的反饋，節(jié)省了該類學(xué)習(xí)者尋求幫助的時間。

成績一般學(xué)習(xí)者則比成績優(yōu)良學(xué)習(xí)者提升幅度更大。在測試成績方面，成績優(yōu)良學(xué)習(xí)者的前、后測均值分別為85.50與86.79，二者沒有顯著差異；成績一般學(xué)習(xí)者前、后測均值分別為55.68與65.53，效果相對明顯。而在元認(rèn)知水平方面，雖然兩類學(xué)習(xí)者都有顯著提高，但成績優(yōu)良學(xué)習(xí)者的提升幅度為0.262，成績一般學(xué)習(xí)者的提升幅度為0.378，顯然成績一般學(xué)習(xí)者的進(jìn)步更大。主要原因在于成績優(yōu)良學(xué)習(xí)者原本測試成績與元認(rèn)知水平已經(jīng)較高，進(jìn)步空間相對較小。因此，本研究中反饋更有利于成績一般學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力提升。

（二）過程性數(shù)據(jù)分析

在學(xué)習(xí)路徑挖掘與相應(yīng)反饋作用下，第二輪實驗中學(xué)習(xí)者計劃、執(zhí)行與反思過程更加順暢，路徑更加清晰明確。首先，學(xué)習(xí)者在課程主頁長時間停留或在各模塊、資源選擇時猶豫不決的情況有所減少，說明他們愈發(fā)明確自己下一步要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其途徑。其次，學(xué)習(xí)者在各模塊間的跳轉(zhuǎn)逐步趨于有序化。本研究抽取某學(xué)習(xí)者在前后兩輪實驗中的最后一節(jié)學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行對比分析。第一輪實驗中的路徑隨意性較強(qiáng)，而第二輪實驗中的路徑明顯經(jīng)過思考與規(guī)劃，先查閱學(xué)習(xí)指導(dǎo)、內(nèi)容框架、學(xué)習(xí)重難點等模塊建立對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源的基本認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)計劃；然后通過視頻教程等資源學(xué)習(xí)為主、練習(xí)與討論為輔的循環(huán)方式執(zhí)行具體學(xué)習(xí)過程；最后對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行反思，以便在之后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)整。再次，通過練習(xí)結(jié)果反饋的方式，第二輪實驗中練習(xí)后一般會引發(fā)討論或更深入的學(xué)習(xí)，且練習(xí)完成度有所提高，少有學(xué)習(xí)者未完成答題即退出。由此可見，在反饋的作用下學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)意識得以激發(fā)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程得以改進(jìn)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了便捷的數(shù)據(jù)存儲與收集環(huán)境，如何利用這些數(shù)據(jù)為教學(xué)管理者、教師、學(xué)習(xí)者提供支持，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，已成為近年來的研究熱點。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，自覺運(yùn)用元認(rèn)知知識與技能，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)方案，選擇正確的方法與策略，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏以獲取最佳學(xué)習(xí)效果。但在學(xué)習(xí)過程中，難免出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。本研究充分運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，收集并整理Moodle平臺中的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，挖掘不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，并根據(jù)路徑分析結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)反饋。目的是結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好等，為其提供精準(zhǔn)的引導(dǎo)，使自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)得以持續(xù)，學(xué)習(xí)效果得以提升。通過實驗，本研究得出以下結(jié)論。

（一）學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績息息相關(guān)

本研究通過路徑挖掘與聚類驗證了學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績息息相關(guān)，且在資源選擇時受學(xué)習(xí)偏好影響，與陳志銘等人根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平等為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)路徑的研究思想相一致，進(jìn)一步說明了以往研究者根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績等為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)反饋的必要性。

（二）學(xué)習(xí)路徑挖掘能夠為反饋提供依據(jù)

學(xué)習(xí)路徑能夠直接反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、方法等，本研究對不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑分別進(jìn)行挖掘與分析，并以可視化方式呈現(xiàn)出來，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模塊設(shè)置或?qū)W習(xí)過程中存在的問題以及不同類型學(xué)習(xí)者的路徑特征，為反饋提供依據(jù)。

（三）以學(xué)習(xí)路徑挖掘為基礎(chǔ)的反饋可促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力提升

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不等同于無支架學(xué)習(xí)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論與支架式教學(xué)表明，學(xué)習(xí)者需在教師或支架的幫助下充分發(fā)揮潛能，達(dá)到其能夠達(dá)到的的水平并獲取管理學(xué)習(xí)的能力，從而逐步撤去支架。反饋是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要支架，通過知識地圖、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)結(jié)果等反饋，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力均有顯著提升。