關(guān)于“幾何量計(jì)量”課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

朱鴻學(xué)

摘要：文章以四川省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督學(xué)校為例，結(jié)合該校在理化檢測(cè)與質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)“幾何量計(jì)量”課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施情況，指出了開展項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題。

關(guān)鍵詞：“幾何量計(jì)量”課程；項(xiàng)目教學(xué)法；優(yōu)點(diǎn)；問題

一、基本情況

（一）課程定位

“幾何量計(jì)量”是四川省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督學(xué)校五年制高職理化檢測(cè)與質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)的一門主要課程，也是計(jì)量測(cè)試技術(shù)專業(yè)的核心課程。該課程主要是研究幾何量計(jì)量與精密測(cè)試技術(shù)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，了解并掌握幾何量精密測(cè)量尤其是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)的基本理論和方法，具備正確分析、處理原始數(shù)據(jù)得出測(cè)量結(jié)果的能力，達(dá)到質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督技術(shù)人員以及機(jī)電制造裝配行業(yè)的技術(shù)人員的相應(yīng)能力要求，為今后從事實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析解決問題的能力[1]。

（二）課程目標(biāo)和工作任務(wù)

第一，掌握法定計(jì)量單位在長(zhǎng)度中的應(yīng)用，了解量值傳遞系統(tǒng)及檢定方法，以保證量值的準(zhǔn)確可靠。

第二，熟悉和掌握各種幾何量參數(shù)的基本測(cè)量方法，尤其是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的檢測(cè)方法，進(jìn)而探索新的測(cè)量方法，應(yīng)用新的技術(shù)。

第三，分析與計(jì)算測(cè)量數(shù)據(jù)，進(jìn)行測(cè)量誤差分析，研究減小測(cè)量誤差的途徑，提高測(cè)量精準(zhǔn)度。

（三）課程主要內(nèi)容

課程內(nèi)容主要包括量塊檢定、長(zhǎng)度尺寸測(cè)量、角度和錐度的檢測(cè)、形位誤差的檢測(cè)、表面粗糙度的檢測(cè)、螺紋的檢測(cè)以及齒輪的檢測(cè)等七個(gè)方面。

（四）課程學(xué)時(shí)安排

課程教學(xué)總共240學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為1學(xué)年。第一學(xué)期主要學(xué)習(xí)量塊檢定、長(zhǎng)度尺寸測(cè)量等；第二學(xué)期主要學(xué)習(xí)角度和錐度的檢測(cè)、形位誤差的檢測(cè)、表面粗糙度的檢測(cè)和螺紋的檢測(cè)等。

根據(jù)課程目標(biāo)、任務(wù)和考證要求，第一學(xué)期確定了4個(gè)核心考核項(xiàng)目，分別是： 量塊檢定（項(xiàng)目一）、在萬(wàn)工顯上測(cè)量樣板尺寸（項(xiàng)目二）、在萬(wàn)能測(cè)長(zhǎng)儀上測(cè)量外尺寸（項(xiàng)目三）以及在萬(wàn)能測(cè)長(zhǎng)儀上測(cè)量?jī)?nèi)尺寸（項(xiàng)目四），均采用實(shí)際操作的考核辦法。

以項(xiàng)目一考核為例，制定了以下實(shí)施方案（本考核項(xiàng)目15分），如表1所示。

二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

第一，有助于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)明確，學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目開展針對(duì)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)以致用。比如，上表量塊檢定項(xiàng)目方案對(duì)關(guān)鍵能力與技能要求明確、清晰，學(xué)生若能較好地完成該項(xiàng)目，則能順利完成相關(guān)的計(jì)量檢測(cè)工作。

第二，能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處。學(xué)生各有長(zhǎng)處，有的理論基礎(chǔ)好，有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，有的善于總結(jié)表達(dá)等。以量塊檢定項(xiàng)目為例，理論基礎(chǔ)好的學(xué)生可熟悉量塊檢定規(guī)程、根據(jù)檢定數(shù)據(jù)正確定出量塊的等和級(jí)、完成實(shí)驗(yàn)（檢定）報(bào)告等；動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)行實(shí)操，完成在立式光學(xué)計(jì)上檢定五等量塊、在立式接觸式干涉比較儀上檢定三等量塊等；組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生可根據(jù)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)分工；善于總結(jié)表達(dá)的學(xué)生可作項(xiàng)目總結(jié)等，從而使每名學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮。

第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生的長(zhǎng)處在項(xiàng)目中得到體現(xiàn)時(shí)，其自身價(jià)值也得到了認(rèn)可，學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了提高，從而更積極地完成項(xiàng)目任務(wù)。

第四，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下項(xiàng)目組成員都有自己的分工，需通過團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目，這就培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

第五，考核實(shí)施項(xiàng)目的制訂緊扣職業(yè)資格證考核項(xiàng)目，有助于學(xué)生獲得職業(yè)資格證。

第六，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)化了實(shí)際操作考核，減輕了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的壓力，有助于提高及格率。

三、項(xiàng)目教學(xué)法存在的問題

1. 儀器設(shè)備不足，實(shí)際教學(xué)開展困難

由于儀器臺(tái)次少，每組成員過多，教師一次只能指導(dǎo)部分學(xué)生，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況掌握不全面；若調(diào)整分組，雖可以克服上述問題，但教學(xué)周期變長(zhǎng)，難以完成授課計(jì)劃。

為此，教師在教學(xué)中可同時(shí)開設(shè)多個(gè)項(xiàng)目。例如，在“長(zhǎng)度尺寸測(cè)量”章節(jié)中，可用的儀器有萬(wàn)能工具顯微鏡、大型工具顯微鏡、萬(wàn)能測(cè)長(zhǎng)儀，針對(duì)30個(gè)人左右的教學(xué)班，先將其分成兩個(gè)大組，然后將一個(gè)大組又分8個(gè)小組。將一個(gè)大組安排在萬(wàn)能工具顯微鏡上，將另一個(gè)大組安排在萬(wàn)能測(cè)長(zhǎng)儀上。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目和課時(shí)進(jìn)行分解，比如第一節(jié)指導(dǎo)一個(gè)大組在萬(wàn)能工具顯微鏡上熟悉結(jié)構(gòu)和調(diào)焦，第二節(jié)就指導(dǎo)另一個(gè)大組在萬(wàn)能測(cè)長(zhǎng)儀上熟悉結(jié)構(gòu)和讀數(shù)，將大項(xiàng)目分解為小項(xiàng)目，將大任務(wù)化為小任務(wù)，逐步完成項(xiàng)目目標(biāo)。以大型工具顯微鏡為橋梁，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)組項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換。但該教學(xué)方法的缺點(diǎn)就是授課計(jì)劃的制訂與實(shí)施較難[2]。

2. 項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)困難，項(xiàng)目教學(xué)法名不副實(shí)

教材不配套是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法面臨的一大難題。同時(shí)，還存在“我們的項(xiàng)目是否符合社會(huì)需求，符合學(xué)生就業(yè)需求？”“我們真的能驅(qū)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生嗎？”等質(zhì)疑，導(dǎo)致項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)困難，項(xiàng)目教學(xué)法名不副實(shí)。

3. 項(xiàng)目分工影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握

在不同項(xiàng)目中，學(xué)生在項(xiàng)目組內(nèi)的任務(wù)往往是類似的，比如動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生始終進(jìn)行操作，理論基礎(chǔ)好的學(xué)生一直負(fù)責(zé)記錄和數(shù)據(jù)處理等，這就造成學(xué)生工作任務(wù)單一，從而影響學(xué)生全面掌握知識(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]路曉強(qiáng)，王傲勝.關(guān)于《幾何量計(jì)量》課程教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2005（12）：89.

[2]王燕.優(yōu)化《幾何量計(jì)量》課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育界，2011（15）：96-97.