任務型教學法在高職學?？谡Z教學中的應用研究

孔秋萍

[摘 要] 任務型教學是通過讓學生完成任務來學習知識的重要教學模式，是高職學校人才培養(yǎng)的重要形式，在其日常教學中占據(jù)重要位置。高職學校的任務型教學處于探索發(fā)展階段，具有較大的發(fā)展提升空間。重點分析高職學校語文口語教學（演講能力培養(yǎng)）中存在的問題，有針對性地提出加強任務型學習法在學生演講能力培養(yǎng)中應用的建議和意見。

[關(guān) 鍵 詞] 任務型教學法；口語交際能力；高職學校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0169-01

社會不斷發(fā)展進步，對綜合型人才的需要激增，這一現(xiàn)象推動了高職教育體系的不斷改革完善，使高職學校在開展教育的過程中更加重視對教育理念和教育方法的與時俱進，力求更好地提高高職學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)?，F(xiàn)時大部分高職學校中文專業(yè)教學普遍采用任務教學法，在不斷的嘗試和改進過程中獲得較理想的教學效果，但在具體教學應用過程中依然存在部分問題，阻礙教學質(zhì)量的進一步提升。因此，如何改進任務教學法在高職學校語文口語教學（尤其是演講能力培養(yǎng)方面）的應用效率是高職學校亟須思考的問題。

一、任務型教學的概述

任務型教學法從20世紀80年代開始發(fā)展興起，以任務形式開展課堂教學，讓學生在履行學習任務的過程中充分參與體驗、互動交流、相互合作，達到提高學生認知水平和實際操作能力的目的。任務教學法相對于傳統(tǒng)的教師講授式教學，具有參與性強、實際操作機會多的優(yōu)點，體現(xiàn)出先進的教學理念，值得在高等教育課堂教學中推廣實施。

二、高職學校語文口語教學（演講能力培養(yǎng)）中存在的問題

（一）演講知識貧乏

不少高職學校都開設演講與口才課程，也會定期組織學生開展或參加演講比賽，不少高職學校中還有語言藝術(shù)社團。但實際上對演講有濃厚興趣、會主動參加高職學校演講比賽的學生僅占少數(shù)，對必修或選修的演講與口才課程大部分高職學生并沒有積極研究學習的興趣，普遍缺乏基礎性、常識性的演講知識，高職學校的大部分學生并沒有真正認識和重視演講能力的重要性。

（二）演講鍛煉機會不足

中文專業(yè)教學在高職學校教學中并沒有得到足夠的重視，學校往往更加重視技能型的專業(yè)教學，中文課程的課時分配較少，受高職學校的教學計劃安排影響，演講與口才課程教學往往只會安排一至兩個學期，在階段性學習結(jié)束的時候，對學生演講能力的教學和訓練也就隨之結(jié)束，沒辦法做到長期、有效、系統(tǒng)性的演講培訓，學生普遍缺乏演講鍛煉的機會。

（三）學生心理素質(zhì)普遍欠佳

由于很多高職學生缺乏平時上臺演講的經(jīng)驗，在被硬性要求進行公開演講的時候往往會有焦慮和抗拒心理，即使在老師和同學的鼓勵下走上講臺進行演講，也難以收到較好的成效，在緊張情緒影響下，演講效果大打折扣，容易流于形式，變成復述演講的情況，失敗的演講經(jīng)歷會增加學生的心理負擔，若老師沒有及時疏導，容易讓學生對演講產(chǎn)生恐懼。

三、加強任務型學習法在學生演講能力培養(yǎng)中應用的建議

（一）注重口語演講教學任務設置的有效性

在口語演講教學過程中，老師需要將課程安排與學習任務有機結(jié)合起來，通過有效劃分口語演講教學任務來提升可操作性。例如，可以在開展口語演講教學的時候，適當?shù)貙⒗碚撝R教學課程時長壓縮，騰出足夠多的時間來進行更加重要的演講實踐訓練，通過實戰(zhàn)的形式發(fā)現(xiàn)學生的問題，有針對性地提出改進意見，重視學生演講技能的訓練，給予更多的實際鍛煉機會，鼓勵學生完成教師課堂上布置的演講任務，真正實現(xiàn)在任務中掌握演講技能的目標。

（二）實現(xiàn)任務教學法與學生實際生活的有效融合

在運用任務學習法開展口語演講教學的過程中，老師需要結(jié)合學生的生活實踐、社會需求、學生個性等實際情況，在教學內(nèi)容和任務的設置時融入相關(guān)元素，爭取更好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在完成不同難度的學習任務時掌握更多演講技能。例如，老師可以鼓勵學生在課余時候參加更多的課外活動，接觸更多外界信息，累積口語演講的素材，或者鼓勵學生參加演講活動，讓學生在活動中培養(yǎng)學習興趣，在互相交流學習中鍛煉口語演講能力。

（三）加強任務教學總結(jié)

高職學校在口語演講課程的任務型教學中，老師需要引導學生多對任務完成情況進行有效分析和總結(jié)，通過對完成任務期間所遇到的困難、無法完成任務所存在的問題、優(yōu)秀完成任務的原因等進行分析，放手讓學生成為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的課堂學習主體，鼓勵學生多與教師進行交流互動，增強任務教學法的影響力，進一步提升口語演講課程的教學效率，激發(fā)學生自主學習的積極性。例如，老師可以借助任務教學法為學生營造良好的教學氛圍，在課程任務中增加總結(jié)與分享的內(nèi)容，在課堂上提供輕松的交流分享平臺，讓學生之間能夠暢所欲言，讓學生養(yǎng)成積極總結(jié)和反思的良好習慣，提升學生完成任務的有效度。

四、結(jié)語

高職教學是高等教育中的重要組成部分，相對于大學教學而言更注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)，中文專業(yè)的教學更加注重對學生實際能力，如演講能力等的培養(yǎng)。任務型教學法靈活運用在高職學校中文專業(yè)學生演講能力培養(yǎng)時，能夠較好地激發(fā)學生主動學習和進行演講的興趣，課堂教學也能提供更多演講體驗的機會，增加老師和學生之間的交流，極大地提高了教學效果和效率。

參考文獻：

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