高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

賴艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職英語教學(xué)是高職教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為高職英語教學(xué)的重點(diǎn)。首先界定了英語自主學(xué)習(xí)能力的概念，然后分析了高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，繼而探討如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，以期改善高職英語教學(xué)的成效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;英語

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0267-01

教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力及增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)英語的能力，已成為高職英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、英語自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)就是一種自律、主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體能自己制訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)的過程，選擇學(xué)習(xí)策略并為目標(biāo)而努力實(shí)現(xiàn)的過程。

英語自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，依據(jù)自身情況制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇英語學(xué)法和策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能適時(shí)反思調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而有效學(xué)習(xí)英語的能力。

二、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志，但是實(shí)際情況卻不容樂觀。

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，自主學(xué)習(xí)意識不夠

傳統(tǒng)的高職英語課堂上，教師花大量時(shí)間用在知識點(diǎn)的講解上，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的自主權(quán)得不到發(fā)揮，創(chuàng)造力、想象力以及學(xué)習(xí)主動性受到限制。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了依賴教師的單方面輸出，忽視知識、技能的主動輸入。實(shí)際上，高職英語課程是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)課程，教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的自主性。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，自主學(xué)習(xí)能力不足

為確切掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)實(shí)際情況，課題組從本院不同系別的一年級學(xué)生中抽取了200個(gè)樣本，就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法以及同學(xué)、老師和學(xué)校等因素，調(diào)查和了解了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型及影響因素。根據(jù)調(diào)查，顯示僅有15%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心，而其他多數(shù)學(xué)生對教師過度依賴，稍微離開教師的指導(dǎo)就不知道如何學(xué)習(xí)，畏難情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，自主學(xué)習(xí)能力不足。

（三）學(xué)習(xí)策略單一，自主學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)

學(xué)生受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，加上學(xué)習(xí)者長期被動學(xué)習(xí)，致使大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，對于課堂討論等參與度不高，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)過程缺乏自我管理。多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略更是知之甚少，對英語的學(xué)習(xí)多是機(jī)械重復(fù)，很多時(shí)候都是圍著課堂和老師布置的作業(yè)轉(zhuǎn)。對教師的訪談中也發(fā)現(xiàn)，幾乎百分之百的教師都認(rèn)為對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要，但是自己卻不知道如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然也做過一些任務(wù)驅(qū)動的嘗試，但是由于對這些教法掌握不是很熟練，因此教學(xué)收效甚微。好多學(xué)生也認(rèn)為高職院校普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。

三、英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）重視英語學(xué)習(xí)的重要性

近幾年來，高職招生也由以前的普通高中畢業(yè)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭！碑厴I(yè)生，生源的英語文化知識水平、對英語的重視程度都不容樂觀，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。甚至有學(xué)生認(rèn)為高職主要是為了學(xué)習(xí)技能，英語對他們作用不大，所以就放棄了英語學(xué)習(xí)。鑒于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語的重要性，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)增強(qiáng)英語知識的實(shí)用性，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語學(xué)習(xí)的必要。

（二）營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師總是“一言堂”，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械操練，學(xué)生始終處于消極被動的學(xué)習(xí)地位，即使是認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也只是把自己當(dāng)作知識的記憶器，將考試成績作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教育教學(xué)中，努力營造自由、寬松、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生個(gè)性得到釋放，學(xué)生潛能得到發(fā)展，這樣學(xué)生才能積極主動地參與學(xué)習(xí)，真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本前提。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該洞察學(xué)生的心理世界，注重激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們建立積極的、富有成效的歸因信念，引導(dǎo)把成功歸因于自身因素，增強(qiáng)自我效能感。

（四）重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

“授之以魚不如授之以漁。”盡管教師的“教”起著不可缺少的指導(dǎo)作用，但更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主動性，靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中，不僅要傳授書本知識，更要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中要確立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況合理制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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