多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索

余巧　莫穎華　徐英輝　梁可

[摘 要] 針對高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中存在的問題，結(jié)合惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐，介紹了多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；問題；對策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0032-01

長期以來，我國教育觀念上認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇無非就是就業(yè)、升學(xué)，但是伴隨著畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力進(jìn)一步增大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，因此需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建層次分明、科學(xué)立體的多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程沒有真正融入學(xué)校的教學(xué)體系

當(dāng)前，高校公共基礎(chǔ)課主要是國家規(guī)定的必修課程和一些專業(yè)基礎(chǔ)類課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類多以選修課形式向?qū)W生開課，被擠壓到一個(gè)較狹小的空間，未能得到應(yīng)有的重視，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏有力支撐，課程的輻射面及影響力都較小，因此很難達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的效果[1]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程孤立于專業(yè)教育之外，沒有進(jìn)行深度融合

目前很多高職院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都比較孤立，最多與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合在一起。這樣導(dǎo)致的后果是，學(xué)生很難將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)際中，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏專業(yè)支持，沒有可行性，而專業(yè)教育的效果也難以通過創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來實(shí)踐[2]。

（三）缺乏高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育是由專業(yè)教師兼任的，缺乏專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。大多數(shù)指導(dǎo)教師自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷都較少，講解的理論知識(shí)脫離創(chuàng)業(yè)實(shí)際，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣難以被激發(fā)[3]。

二、多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)

（一）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程

按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與技術(shù)方法相關(guān)的選修課，如，《創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》等。該類課程相當(dāng)于基礎(chǔ)通識(shí)課，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)理論等方面知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（二）在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要與專業(yè)能力的養(yǎng)成相結(jié)合。應(yīng)該以專業(yè)課程建設(shè)為契機(jī)，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，從學(xué)科專業(yè)與就業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)入手，發(fā)掘?qū)I(yè)課程中與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育資源，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中得以拓寬創(chuàng)業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維[4]。

（三）結(jié)合專業(yè)背景，開設(shè)創(chuàng)業(yè)核心類課程

如我院藥學(xué)專業(yè)結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)類課程——《藥店創(chuàng)業(yè)》。站在市場需求的角度，通過對藥店定位的思考，從規(guī)劃、選址、采購、布局、陳列、銷售、售后等方面對藥店創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的描述，探討了如何具體開創(chuàng)和經(jīng)營一家藥店。這類課程從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和操作技能。

（四）學(xué)術(shù)報(bào)告交流類課程

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程是實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，除了基礎(chǔ)類知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生更需要實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和案例的交流。因此，為了更有效地形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，可邀請創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、創(chuàng)業(yè)成功人士、校友等開展系列化“創(chuàng)業(yè)論壇”，介紹創(chuàng)業(yè)方法和過程、分享創(chuàng)業(yè)案例、激發(fā)創(chuàng)新精神，開拓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路和視野。

（五）開展模擬實(shí)訓(xùn)

開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”活動(dòng)，展示大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)力和成果，并支持和鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)國家、省和學(xué)校的計(jì)劃項(xiàng)目。通過各項(xiàng)賽事，使學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、鍛煉團(tuán)隊(duì)精神和組織管理能力。

比如，藥學(xué)專業(yè)就結(jié)合專業(yè)特色開展了手工制劑創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手制備了手工皂、紫草膏、潤唇膏、護(hù)手霜等產(chǎn)品，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛和樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)業(yè)中的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學(xué)計(jì)劃，建成層次分明、科學(xué)立體的多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，具有直接的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]談曉輝，張建智，關(guān)小舟，等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)研究與探索：以中南大學(xué)能源學(xué)院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，6（6）：92-94.

[2]胡葉容.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的研究與探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（51）：223-224.

[3]彭文博，尹新明，李冠峰，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（4）：55-57.

[4]楊益彬.基于多層次創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的高校多維創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].教育探索，2010（6）：38-40.