如何構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)院校英語教學(xué)模式

李曉宏

[摘 要] 近年來，我國高校畢業(yè)生數(shù)量劇增，大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，結(jié)構(gòu)性失業(yè)更嚴(yán)重。造成這種現(xiàn)實(shí)局面的原因是什么呢？根據(jù)調(diào)查研究，根本原因是我國高校培養(yǎng)出的大學(xué)生不能適應(yīng)社會的發(fā)展，缺少必要的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。為了改變這種現(xiàn)狀，全社會都開始關(guān)注和反思我國高校教育的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)院校英語教育作為公共基礎(chǔ)課，對提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，也可以發(fā)揮重要的作用。以提高職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，探索了構(gòu)建新的英語教學(xué)模式的途徑，闡明了構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；創(chuàng)業(yè)能力；教學(xué)模式；英語

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0089-01

英語作為世界性語言，在學(xué)生以后的生活、學(xué)習(xí)、工作的諸多領(lǐng)域都必不可少且發(fā)揮著重要作用。當(dāng)今社會，我國的職業(yè)教育在不斷的深化改革，英語教學(xué)模式也必須順應(yīng)趨勢，大力改革。在職業(yè)院校英語教學(xué)中大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)院校英語教學(xué)模式，將英語課堂教學(xué)和學(xué)生需要的創(chuàng)業(yè)知識相互糅合，和英語知識點(diǎn)相結(jié)合，寓創(chuàng)業(yè)教育于英語教學(xué)，以啟迪學(xué)生的創(chuàng)業(yè)智慧，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。這是職業(yè)院校深化改革，尋找出路的必然選擇，也是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)創(chuàng)新型社會的要求。如何構(gòu)建新型教學(xué)模式，就是我們英語教育從業(yè)者需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、構(gòu)建新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

目前，我國高校的教學(xué)管理，尤其是職業(yè)院校，管理僵化，只注重形式，卻忽視了內(nèi)涵教育。教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，評價機(jī)制不健全，考試方法單一。在這種情形之下，學(xué)生成了考試的工具，只是為考試而學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的能力和懷疑的精神。學(xué)生即使能順利畢業(yè)，也不會有太高的創(chuàng)業(yè)能力。

構(gòu)建職業(yè)院校以創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，就是要以創(chuàng)新以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式為出支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。我們可以從以下三個方面來認(rèn)知以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式：首先，在英語教學(xué)活動中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師只是組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)活動中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、教學(xué)方法和過程都要以學(xué)生為中心，根據(jù)不同專業(yè)、不同能力，個性化地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)，布置課后的實(shí)踐練習(xí)。要尊重學(xué)生的個體差異，努力使每一位學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這樣，不僅使學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)了英語知識，而且更重要的是提升了每一位學(xué)生的語言表達(dá)能力。其次，在職業(yè)院校英語教學(xué)活動中，要注重課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。不但要強(qiáng)化課堂知識的掌握，而且要積極參加課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自覺意識，為提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力打下良好的基礎(chǔ)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的情感、智力、知識等方面的個性需求，積極營造寓教于樂的課堂氛圍，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動真正的探索者、參與者和創(chuàng)造者。這樣就可以充分激發(fā)學(xué)生的自主能動性，增強(qiáng)體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、建立多元評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

過去，我國高校在學(xué)生的英語能力評價方面，體系僵化，手段單一，一切為考試服務(wù)。嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維能力和自主實(shí)踐能力。以考試成績論英雄的機(jī)械評價手段，嚴(yán)重忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維能力、溝通能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，就必須對英語教學(xué)的評價對象、評價方式、評價主體和評價手段進(jìn)行多元化改革，建立多元的評價機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生多種能力服務(wù)，特別是創(chuàng)業(yè)能力。目前我國雖然有多種英語等級考試，比如四級、六級、國家公共英語考試等，其信度和效度也都很高，但是，這些等級考試并不能真正反映學(xué)生的實(shí)際英語能力。避開相關(guān)考試的輔導(dǎo)書目，學(xué)生對實(shí)際遇到的英語知識是不熟悉的，更談不上溝通能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)了。因此，在新的教學(xué)模式下，我們要重視對學(xué)生聽、寫、讀、說、譯的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力打好基礎(chǔ)。

三、豐盈教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

對國人來說，英語是一門外語。要真正學(xué)好英語，只掌握課本知識和英語本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須深入了解這門語言所承載的文化。不然，學(xué)生只能學(xué)到英語的形式和表象，而不能領(lǐng)悟英語所具有的內(nèi)在含義。甚至在用英語進(jìn)行溝通和實(shí)踐時，出現(xiàn)很多錯誤，乃至鬧笑話。正是因?yàn)檫@樣，我們在構(gòu)建新的教學(xué)模式的過程中，就必須充實(shí)職業(yè)院校英語的教學(xué)內(nèi)容，不但要重視學(xué)生聽、讀、說、寫、譯的基本能力，還要以教材為載體，滲透大量的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力?？缥幕R的積累和跨文化交際能力的掌握是提高創(chuàng)業(yè)能力的必要條件。

四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，組建專業(yè)教師隊(duì)伍

目前，相較普通高等學(xué)校，職業(yè)學(xué)院的教師待遇偏低，工作環(huán)境落后，這就造成了教師工作積極性不高，歸屬感不強(qiáng)的現(xiàn)狀。所以，學(xué)校要一方面加大投入，改善教師工作環(huán)境和個人待遇，激發(fā)工作積極性；另一方面，加強(qiáng)教師的創(chuàng)新教學(xué)意識，提高教學(xué)能力。通過專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造出一支教學(xué)理念、教學(xué)水平和專業(yè)知識都很強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍，不但可以滿足學(xué)生的個性化需求，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

總之，只要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，千方百計(jì)地進(jìn)行教學(xué)探索，必然能促進(jìn)教育的改革進(jìn)程，更新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，促進(jìn)職業(yè)院校教育的良性發(fā)展。