動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用初探①

王雪 李國(guó)章

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，我國(guó)大多高職院校的人文素質(zhì)教育中過于注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生人文情感以及人文精神的培養(yǎng)，無(wú)法獲得高效的人文素質(zhì)教育成果。因此在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)應(yīng)引入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。而高質(zhì)量的人文素質(zhì)教育有利于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，進(jìn)而為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。相關(guān)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的過程中給予學(xué)生一定幫助，使其進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)便是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)相融合，動(dòng)態(tài)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，同時(shí)將學(xué)生與教師緊密連接起來，從而提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。研究動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);高職學(xué)生;人文素質(zhì)教育

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0069-01

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是由俄國(guó)著名心理學(xué)家所提出的，而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的綜合能力、獲得的成績(jī)以及其學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感等方面做出評(píng)價(jià)。是針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的反思、記錄以及觀察做出的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)目的為引導(dǎo)學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)模式，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作能力。而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教學(xué)的過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可及時(shí)了解到學(xué)生在各個(gè)時(shí)刻所發(fā)生的變化，進(jìn)而高效率地培養(yǎng)學(xué)生的人文情感以及人文精神。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的概念以及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

俄國(guó)著名心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在一定的社會(huì)文化背景以及歷史文化背景下進(jìn)行的，因此學(xué)生所學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)其自身發(fā)展造成了尤為重要的影響。而在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)使用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可以幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題與障礙，并有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)策略。而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用便是幫助教師在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生的改變以及進(jìn)步進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)了解學(xué)生認(rèn)知能力的變化以及學(xué)生所具有的潛能、特點(diǎn)。人文素質(zhì)教育中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)使教師與學(xué)生間產(chǎn)生了較為頻繁的互動(dòng)，同時(shí)也將教學(xué)和評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以及時(shí)有效地優(yōu)化教師自身的教學(xué)策略，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)所帶來的師生之間的溝通可以幫助教師與學(xué)生共同完成高質(zhì)量的人文素質(zhì)教育。

（二）與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)所具有的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育模式中注重理論知識(shí)以及卷面成績(jī)的評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)學(xué)生內(nèi)在人文情感以及人文精神的培養(yǎng)，無(wú)法獲得高效的人文素質(zhì)教育成果。但動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生課程表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，同時(shí)有利于教師了解學(xué)生在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律制訂合理有效的教學(xué)方式。在人文素質(zhì)教育考核內(nèi)容的選取方面，傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育僅僅是針對(duì)所講授的理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不重視學(xué)生內(nèi)在的提高。而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中具有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，可以幫助教師了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)程度，從而對(duì)學(xué)生的不同時(shí)期進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，更容易反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，從而提高人文素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用方式

（一）構(gòu)建多向性評(píng)價(jià)主體

構(gòu)建完善的高職學(xué)生人文素質(zhì)教育動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系可以從動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)主體的多元性以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性和評(píng)價(jià)方法的多樣性三方面入手，建設(shè)符合當(dāng)今高職學(xué)生特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，首先應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中評(píng)價(jià)主體的單一性進(jìn)行改進(jìn)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)校評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、班主任評(píng)價(jià)以及任課老師評(píng)價(jià)等方式的多元化評(píng)價(jià)，從而組成由家長(zhǎng)評(píng)、自評(píng)、學(xué)校評(píng)、他評(píng)以及社會(huì)評(píng)的五位一體評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行高效率的人文素質(zhì)教育動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建廣泛性評(píng)價(jià)內(nèi)容

要想構(gòu)建廣泛性評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)從德育評(píng)測(cè)、智育評(píng)測(cè)、社會(huì)實(shí)踐能力評(píng)測(cè)、專業(yè)知識(shí)評(píng)測(cè)、創(chuàng)新能力評(píng)測(cè)以及心理健康評(píng)測(cè)六個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。其中，德育評(píng)測(cè)是對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)、政治表現(xiàn)、思想修養(yǎng)以及集體觀念等方面進(jìn)行綜合評(píng)測(cè);智育評(píng)測(cè)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)測(cè);社會(huì)實(shí)踐能力評(píng)測(cè)是對(duì)學(xué)生在學(xué)校所組織的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)以及參加公益活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)的積極性等方面進(jìn)行評(píng)測(cè);專業(yè)技能評(píng)測(cè)與創(chuàng)新能力評(píng)測(cè)則是對(duì)學(xué)生不同方面的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在對(duì)以上六大方面進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)后便可得出高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的總成績(jī)。

（三）使用定量以及定性的評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生自身人文素養(yǎng)以及專業(yè)技能的評(píng)測(cè)方面則可使用定量以及定性兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，例如人文素質(zhì)教育中的理論知識(shí)通過教師口頭提問以及設(shè)置教學(xué)情境的方式來考查學(xué)生在課堂中對(duì)人文精神的理解程度，同時(shí)對(duì)于先進(jìn)事跡、研究成果以及突出問題等方面的評(píng)價(jià)應(yīng)有專業(yè)的人文素質(zhì)教育專家進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而使人文素質(zhì)教育的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以有效、規(guī)范地開展。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及對(duì)問題的解決和判斷能力進(jìn)行的直接評(píng)價(jià)，與此同時(shí)將對(duì)學(xué)生的操作能力、理解能力以及應(yīng)用創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)列為主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目。而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用還將改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式所帶來的弊端，從而為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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