行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曾雄鳴

[摘 要] 探討行為導(dǎo)向法在高職數(shù)學(xué)課上的實(shí)際運(yùn)用情況。當(dāng)下教育改革的不斷深化，讓高職數(shù)學(xué)課上不斷有新的理念以及手段，但是“灌入式”的模式依舊深深影響著諸多教師，這種局面下，對(duì)教學(xué)手段實(shí)施革新以及突破，才能讓高職數(shù)學(xué)課的開(kāi)展達(dá)到更高層面，將學(xué)生主體性充分發(fā)揮出來(lái)。

[關(guān) 鍵 詞] 行為導(dǎo)向教學(xué)法；高職數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0172-01

行為導(dǎo)向法是將各類(lèi)教學(xué)手段進(jìn)行合理運(yùn)用，教師則是立足于數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)以及具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)以及愛(ài)好，遵循心、腦、手合一的策略和原則，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，這樣可以讓教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全面性提升，讓學(xué)生的各方面能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）突破以往的教學(xué)模式

行為導(dǎo)向法在高職數(shù)學(xué)課上的推廣和運(yùn)用，讓一直以來(lái)以灌入式為主要模式的數(shù)學(xué)課授課模式得到根本上的改變。同時(shí)也在很大程度上將學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣以及學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)[1]。讓高職數(shù)學(xué)課的開(kāi)展更具活躍的氛圍，將枯燥刻板的模式改變，這是數(shù)學(xué)教育的一種進(jìn)步，也是行為導(dǎo)向法發(fā)揮自身價(jià)值的重要表現(xiàn)。

（二）實(shí)際應(yīng)用難度大

行為導(dǎo)向法讓高職數(shù)學(xué)課的授課效率全面提升，讓數(shù)學(xué)課的授課質(zhì)量以及效率得到提升。但應(yīng)試思想以及灌入式的理論還是根深蒂固，教師以及學(xué)生對(duì)教學(xué)改革適應(yīng)力不足。教師多數(shù)都是被動(dòng)接受對(duì)這種新模式進(jìn)行運(yùn)用，但是在實(shí)際運(yùn)用中傳統(tǒng)觀(guān)念的影響力還是存在的，很多教師甚至認(rèn)為行為導(dǎo)向法并不符合高職教育的實(shí)際需求，甚至提出反對(duì)運(yùn)用這種方法。另外一些教師并未提出反對(duì)，但沒(méi)有領(lǐng)會(huì)這種教學(xué)模式的真正精髓，在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，例如，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，任務(wù)難度過(guò)低。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候覺(jué)得非常簡(jiǎn)單[2]，于是產(chǎn)生了自負(fù)以及輕視的態(tài)度，或者學(xué)習(xí)任務(wù)的難度過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)法解決，于是產(chǎn)生了畏懼心理，這種情況下數(shù)學(xué)課的開(kāi)展也是失敗的。另外，多數(shù)的高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，這種局面下諸多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是不感興趣的，一些學(xué)生并沒(méi)有掌握正確的自學(xué)方法，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，對(duì)知識(shí)進(jìn)行單純的記憶，這樣的方式下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是沒(méi)有實(shí)踐意義的。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師要明確課程開(kāi)展的目標(biāo)以及要求，對(duì)教材進(jìn)行深入探討，并深入到學(xué)生中。從學(xué)生的思維角度思考，教學(xué)目標(biāo)一定要與教學(xué)設(shè)計(jì)保持一致[3]。讓學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配，將多媒體課件進(jìn)行合理的制作，學(xué)生小組的分工、教學(xué)任務(wù)書(shū)等需要教師詳細(xì)設(shè)計(jì)以及精心準(zhǔn)備，這樣可以為高效數(shù)學(xué)課的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

（二）課堂任務(wù)布置

在上課前幾分鐘里，教師可以運(yùn)用一些生動(dòng)簡(jiǎn)單的原因，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，然后下達(dá)任務(wù)書(shū)，對(duì)任務(wù)書(shū)進(jìn)行講解，在講解的時(shí)候用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，將學(xué)生心里的抵觸以及恐懼消除。教師可以對(duì)一些關(guān)鍵性的信息進(jìn)行重點(diǎn)提示，并引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)核心，及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答，幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)書(shū)進(jìn)行掌握和理解，這樣可以讓學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的排斥以及顧慮。

（三）完成課堂任務(wù)

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，保證每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的能力是相近的，同時(shí)做好小組內(nèi)的分工以及協(xié)調(diào)，幫助各個(gè)小組將學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，教師主要的作用就是引導(dǎo)以及輔助。教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)以及性格，選擇合適的組長(zhǎng)以及組員，每個(gè)小組的學(xué)生要進(jìn)行組內(nèi)的探討，在正式探討時(shí)，教師可以對(duì)一些關(guān)鍵性的信息進(jìn)行提示，讓學(xué)生掌握對(duì)問(wèn)題的思考方式，從中實(shí)現(xiàn)思維提升。

（四）展示學(xué)生作品

教師組織學(xué)生對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行展示，并對(duì)各小組的任務(wù)完成成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇其中比較優(yōu)秀的作品，讓小組成員在班級(jí)學(xué)生的面前進(jìn)行演示以及操作，并要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程中教師要善于對(duì)學(xué)生表示肯定以及鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，感受到教師的認(rèn)可以及激勵(lì)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，也讓數(shù)學(xué)課的開(kāi)展取得更加理想的效果。

總之，行為導(dǎo)向法是一種新型教學(xué)手段，在高職數(shù)學(xué)課上教師可以對(duì)這種方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用，讓學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師要將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，精心進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，并在教學(xué)中對(duì)各類(lèi)教學(xué)手段進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)學(xué)生實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的自信。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸芹.以函數(shù)教學(xué)為例，淺談思維導(dǎo)圖在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2018（13）：142.

[3]陶金穎.信息化教學(xué)對(duì)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的影響與實(shí)踐：以經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中“極限”為例[J].現(xiàn)代交際，2018（5）.