信息技術(shù)與教育教學(xué)融合下的在線課程“學(xué)習分析、教學(xué)分析”研究①

許定潔

[摘 要] 現(xiàn)如今教育行業(yè)的發(fā)展備受人們關(guān)注，無論是義務(wù)教育還是高等教育以及職業(yè)教育都已經(jīng)將信息化技術(shù)與教育教學(xué)融合，線上課程與線下課程緊密結(jié)合到一起。為了能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習成績，達成學(xué)習者的學(xué)習目標，教師一定要注重將信息技術(shù)與教學(xué)體系完美融合到一起。與傳統(tǒng)的教材式教學(xué)相比，在線課程可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，真正實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)習者為中心。在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合背景下，對在線課程的教學(xué)分析與學(xué)習分析進行具體闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；在線課程；學(xué)習分析；教學(xué)分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0018-01

在現(xiàn)如今的信息化技術(shù)教學(xué)中，各類課程都離不開信息化教學(xué)體系，在信息化教學(xué)體系中，教師可以將一些先進的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當中。實現(xiàn)線上與線下教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式的同時，運用大數(shù)據(jù)與在線課堂深度融合，對課堂數(shù)據(jù)進行挖掘，實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的常態(tài)化采集，及時化分析，所收集的一線數(shù)據(jù)最終服務(wù)于教學(xué)、教研、學(xué)生個性化學(xué)習，滿足教師、學(xué)生不同角色的教育需求。信息技術(shù)與教育教學(xué)融合下的在線課程學(xué)習分析、教學(xué)分析是關(guān)鍵所在。

一、信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢分析

信息技術(shù)與教育教學(xué)融合下的在線課程與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比具有很多優(yōu)勢，首先基于混合式學(xué)習的在線課程教學(xué)，突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)形式的時間地域限制，倡導(dǎo)合作式學(xué)習、探究式學(xué)習，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的教學(xué)下，在線課程是課程的展示平臺，也是課程建設(shè)的起點。除了開發(fā)和完善課程內(nèi)容外，在線課程協(xié)同運用大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)效果綜合評價，學(xué)習者學(xué)習行為分析，真正做到高效準確的教學(xué)研究。

二、如何運用信息技術(shù)來實現(xiàn)在線課程的“學(xué)習分析與教學(xué)分析”

學(xué)習分析與教學(xué)分析是教學(xué)中的必要因素，教師懂得如何運用大數(shù)據(jù)、智能化設(shè)備去分析教學(xué)中存在的問題，科學(xué)有效地改善教學(xué)形式，能夠大大提升學(xué)習效率，優(yōu)化教學(xué)方法。

（一）在線課程與學(xué)習分析

學(xué)習分析是以理解和優(yōu)化學(xué)習及學(xué)習發(fā)生的環(huán)境為目的，所進行的有關(guān)學(xué)習者及其環(huán)境的數(shù)據(jù)之測量、采集、分析和報告。

信息化技術(shù)下與教育教學(xué)融合下的學(xué)習分析應(yīng)包含線上學(xué)習者行為整體數(shù)據(jù)、學(xué)習者個體行為數(shù)據(jù)、知識點識別與檢索痕跡。在線學(xué)習者的學(xué)習分析報告是一種基于學(xué)習歷程的報告，它提供給在線學(xué)習者一個整體學(xué)習建議，以及全方位的能力診斷，偏重對學(xué)習者的學(xué)習過程中的形成性評價。學(xué)習者的學(xué)習分析報告是學(xué)習者自身的基礎(chǔ)知識、基本技能、興趣態(tài)度的一個客觀反映，教師透過大數(shù)據(jù)分析報告能全方位了解學(xué)生，以制定個性化的學(xué)習方案。在線課程學(xué)習者數(shù)據(jù)的抓取包含：（1）在線課程學(xué)習者已有的基礎(chǔ)知識水平、基本技能水平。（2）在線課程學(xué)習者有濃厚興趣的知識點。（3）在線課程學(xué)習者良好、規(guī)律的學(xué)習習慣。這是學(xué)習者能夠可持續(xù)發(fā)展、提高的學(xué)習行為基礎(chǔ)。（4）在線學(xué)習者參與的互動教學(xué)活動，如投票、討論等。

（二）在線課程與教學(xué)分析

信息化技術(shù)與教育教學(xué)融合的創(chuàng)新教學(xué)模式下，教學(xué)要求以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教學(xué)分析是在線課程教學(xué)的必要因素，依托于數(shù)據(jù)教研是以數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，讓教研成果更清晰、顯性。大數(shù)據(jù)可以自動對課堂教學(xué)行為進行實時的量化分析，提高數(shù)據(jù)化教研的效率和準確性。大數(shù)據(jù)對在線課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)分析，可以生成行為分析表、課堂觀察表等顯性量表，或者按需求生成定制化的表格。數(shù)據(jù)采集和分析后，教師能更加專注在線課堂觀察、提高教學(xué)研究的效率、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)質(zhì)量。

信息化背景下的在線課程的教師，可以查看自己的在線課堂教學(xué)數(shù)據(jù)和歷史數(shù)據(jù)，進行教學(xué)分析。例如分析教學(xué)中存在的問題，提高備課、授課質(zhì)量，選擇個性化多元化的教學(xué)活動提高交互性，優(yōu)化教學(xué)方法，分析學(xué)生的表現(xiàn)，彈性調(diào)整教學(xué)策略，針對學(xué)習難點設(shè)計學(xué)習內(nèi)容?？偠灾?，教師作為在線課程主導(dǎo)者，在在線課程教學(xué)分析中，要解決共性化的學(xué)習問題，同時也要給學(xué)習者提供個性化的學(xué)習方案。

綜上所述，本文主要論述了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合下的在線課程學(xué)習分析與教學(xué)分析等內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展中，在線課程這種與時俱進的教學(xué)體系需要運用信息技術(shù)手段進行學(xué)習分析與教學(xué)分析，實現(xiàn)課程的內(nèi)涵式發(fā)展，完善課程的質(zhì)量，真正做到以學(xué)習者為中心。

參考文獻：

[1]余毅.基于在線課程的藝術(shù)實驗教學(xué)探索與創(chuàng)新[J].大眾文藝，2016（16）.

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