在線開放課程中的規(guī)范化與個性化初探①

季業(yè)益

[摘 要] 在線開放課程于2012年在世界興起，經(jīng)歷初期探索觀望后進入蓬勃的發(fā)展階段。目前很多高校和教師都十分重視在線開放課程的建設，甚至針對在線開放課程立項和對相關(guān)文件進行評審，從而形成詳細且規(guī)范的在線開放課程建設技術(shù)指標，進一步推動在線開放課程規(guī)范化工作。對此，則對在線開放課程規(guī)范化和個性化等展開詳細分析，望能夠為相關(guān)教師提供教學參考。

[關(guān) 鍵 詞] 在線開放課程；規(guī)范化；個性化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0015-01

近年來，隨著經(jīng)濟水平大幅度提升和社會全面發(fā)展，教育領(lǐng)域和以往相比也發(fā)生較大變化。在線開放課程作為一種全新教育形式也受到高校和教師歡迎。與之前各類網(wǎng)絡課程相比，此類課程建設有較多的參與角色，涉及拍攝視頻、后期處理團隊、平臺技術(shù)支持人員、資源開發(fā)人員、助教等，因此需要對在線開放課程進行規(guī)范化和個性化研究，望更好地建設和維護在線開放課程，使其能更好地服務于教育。

一、在線開放課程中的規(guī)范化

（一）課程內(nèi)容規(guī)范化

當前在線開放課程的基礎(chǔ)為終端設備和寬帶網(wǎng)絡，學習者可以輕易地訪問在線開放課程網(wǎng)站，再加上非線編軟件出現(xiàn)，進一步降低了課程資源的制作門檻，完全不依賴于價格昂貴的專業(yè)影視編輯和存儲設備。在此基礎(chǔ)上對在線開放課程內(nèi)容規(guī)范化有兩個要求：首先在傳輸方面要求可以清晰且流暢地播放內(nèi)容資源，最重要能使在線開放課程能和各個瀏覽器、平臺實現(xiàn)較好的兼容；其次在傳播層面則要求資源和學習者瀏覽互聯(lián)網(wǎng)習慣相符。

（二）課程結(jié)構(gòu)規(guī)范化

在線開放課程屬于學歷教育的二次延伸，即聯(lián)合國教科文組織提出的正規(guī)教育、非正式學習、非正規(guī)教育等三種形式中的正規(guī)教育。此教育對正規(guī)教育學習資源有較高的結(jié)構(gòu)化程度要求，需要教師根據(jù)學習目標科學合理地設計每個學習步驟并給予相應的素材，更支持在線自主評測用戶學習效果，所以課程結(jié)構(gòu)規(guī)范化稱為在線開放課程規(guī)范化工作的起點。與此同時，在線開放課程結(jié)構(gòu)設計需要遵循互聯(lián)網(wǎng)傳播和課程教學規(guī)律，使課程結(jié)構(gòu)實施規(guī)范化目的在于形成相對有效的學習路徑，有利于學習者自主安排學習時間，由此第一時間獲得學習反饋和相對流暢的學習體驗。在線開放課程和傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程不同，前者充分體現(xiàn)課程、內(nèi)容以及學習平臺相統(tǒng)一，其學習者規(guī)模較大，課程界面和結(jié)果都比傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程更為簡潔。當前國內(nèi)和國外主流在線開放課程平臺的課程結(jié)構(gòu)都極力遵循首級標題和二級微課視頻等規(guī)范化課程設計，使教學更為統(tǒng)一。

（三）課程制作規(guī)范化

在線開放課程從初期制作到后期上線發(fā)布運行需要分階段和分模塊逐步推進，一般將在線開放課程建設分為課程制作和課程運行兩個步驟，也稱為線下和線上建設。課程制作遵循從總體到局部、自頂而下開展各項工作。制作流程規(guī)范化目的在于分解任務，明確各個模塊要求，便于后期教學組織分工，更有利于對工作進度和質(zhì)量進行評估。其中在線開放課程建設的關(guān)鍵階段在于上線運行，進入在線開放課程學習人數(shù)少則上百，多則上萬，因而需要遵循如時間序列推進規(guī)范化流程，保障大規(guī)模和大范圍的線上教學推進，教學平臺內(nèi)容也形成一系列課程推廣、審查、反饋等管理流程，從而保證高效管理大量在線開放課程。

二、在線開放課程中的個性化

（一）課程內(nèi)容個性化

建構(gòu)主義理論認為，學習者學習是基于原有知識經(jīng)驗建構(gòu)和理解的過程，參與在線開放課程學習者有多種類型，由此一來則需要分析學習者特征，目的在于使學習者已有知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)和課程教學目標相匹配。即需要在線開放課程設計者重視學習者需求和能力，并在此基礎(chǔ)上動態(tài)地設計課程內(nèi)容。例如，某高校大學計算機課程團隊收集學校論壇討論區(qū)常見問題后將其制作成重點和難點答疑小視頻，這種方式打破了傳統(tǒng)單一沉悶的知識講授，師生之間也通過一問一答等訪談方式答疑解惑，促使學生更好地掌握和理解復雜的計算機知識，提高教學效率。

（二）互動方式個性化

在線開放課程中協(xié)作學習的作用等同于自主學習，該學習方式在于為學習者提供不同觀點，深化學習者對所學知識的掌握和理解?？茖W合理的協(xié)作關(guān)系有利于改善學習者的孤獨狀態(tài)，減少以往煩悶、焦慮和畏難情緒，提高課程完成率。部分高校靈活運用論壇公告和討論區(qū)，其中公告沒有字數(shù)限制且支持文字、圖片、超鏈接等多種素材相互混搭，在線開放課程教師利用課程公告等系列教學情境為學生分享經(jīng)典教學案例，適當拓展教學內(nèi)容和安排考試，最大限度地實現(xiàn)開放課程互動方式個性化。

三、結(jié)語

總之，在線開放課程作為教育的重要組成部分，其建設工作應注重個性化和規(guī)范化相統(tǒng)一。通常在線開放課程內(nèi)容資源在建設后就能組織教學，尤其課程教學組織是不斷完善和長期反復的動態(tài)過程，教師應對此有充分的認識。該課程用戶學習行為分析數(shù)據(jù)為課程平臺和課程教師了解學習者學習狀態(tài)打下良好的基礎(chǔ)，提高了課程教學服務質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蕭瀟.在線開放課程中的規(guī)范化與個性化初探[J].工業(yè)和信息化教育，2016（11）：84-89.

[2]左娟燕.在線開放課程的現(xiàn)狀及有效實現(xiàn)方式[J].魅力中國，2016（30）.