基于QQ微助教提升中職專業(yè)教師信息化能力的實踐研究

柯軍

[摘 要] 隨著互聯(lián)網信息技術的發(fā)展，QQ微助教工具在教學中得到廣泛的應用。由于信息化教學在職業(yè)學校中關注度較高，而提升教學信息化能力至關重要。基于此，在QQ微助教形式下，采用文獻查閱法、調查分析法及舉例論證法，結合本校計算機網絡專業(yè)教師信息化能力實際情況，具體分析中職專業(yè)教師信息化教學能力呈現的現狀。然后，基于發(fā)展的角度，闡釋提升中職專業(yè)教師信息化能力的措施，為中職院校計算機網絡專業(yè)教師信息化能力提升提供一定的幫助。

[關 鍵 詞] QQ微助教；中職教師；信息化能力；提升策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0160-02

自教育部提倡中等職業(yè)學校信息化教學后，信息化教學得到廣大教師的關注與重視。對信息化教學，其主要利用現代教育信息資源、技術等，在在線環(huán)境中所進行的一場活動[1]。在實際的信息化教學過程中，教師信息化能力的高低將直接影響教學效果的好壞。因此，信息化教學能力成為中職教師應該具備的核心能力，而如何提高中職計算機專業(yè)教師信息化能力，這成為當前亟須解決的問題?；诖耍疚膹腝Q微助教角度，展開提升中職專業(yè)教師信息化能力的實踐研究。

一、當前中職專業(yè)教師信息化教學能力現狀

根據對本校計算機網絡專業(yè)教師信息化能力的調查與分析，大部分教師的信息化技能的掌握程度都處于初級階段，其現狀為教師信息化能力標準并不明確、教師對網絡空間利用程度不高、教師自身專業(yè)與信息化融合能力不強及教師對信息化培訓評價比較缺乏，以下是具體的內容：

（一）中職教師信息化能力標準并不明確

目前，中小學各城區(qū)的信息化水平推動快，且教師信息化能力有明確的標準。而與中職院校相比，它們之間存在明顯的差異[2]。據調查分析的結果顯示，大部分中職院校教師信息化能力只是參照中小學信息化能力的標準，其相關標準尚不明確，在一定程度上影響了中職院校教師信息化手段更新意識，嚴重影響了中職教師信息化能力的發(fā)展與應用，不利于教師綜合素質的發(fā)展與培養(yǎng)。

（二）教師對網絡空間利用程度不高

據調查顯示，中職教師平時工作比較繁忙，88%的教師為了教學設計才會利用網絡查找資料，以便課程學習與輔助教學。而90%的教師與他人QQ、微信交流能力較強，雖然網絡資源使用意識程度較高，但對信息化教學意識的增強，其所發(fā)揮的作用有限?？傊處熇镁W路資源進行學習與教學，其利用程度并不高。例如，雖然有20%的教師有教學空間，但只是一個月或偶爾一次運用，在利用過程中，僅限于布置作業(yè)、上傳資料等，其他方面應用甚少，對所取得的效果不甚滿意。

（三）教師自身專業(yè)與信息化融合能力不強

基于新媒體時代，隨著“互聯(lián)網+”的應用，QQ微助教工具運用得越來越多。然而對中職教師運用情況的調查顯示，不足9%的教師會運用到微助教，有時運用可達22%，在比賽中運用占60%，有10%的教師一直在使用。這是由于教師信息化能力水平較低，不能將其與學科教學進行充分融合。有些教師對計算機專業(yè)本身感興趣而使用，大部分教師迫于競賽、公開課等教學才使用。在調查中可知，計算機專業(yè)教師信息化能力一般，對信息化融合處于初級狀態(tài)。

（四）教師對信息化培訓評價比較缺乏

目前，大部分教師已熟知信息化教師設計流程，同樣也認為，信息化應用對教學目標的完成有利[3]。然而，中職院校計算機專業(yè)教師培訓時間有限，并且每個院校的指標有限，大部分教師參與的機會相對較少。另外，當前中職院校教師信息化培訓相對單一且傳統(tǒng)，還沒有后續(xù)評價系統(tǒng)，可以利用的網絡資源參與評價較少，導致教師應用信息化能力教學存在困難，其主要表現在教師自身搜索能力有限、對信息技術手段應用有限及教學設計不合理等。

二、基于QQ微助教提升中職專業(yè)教師信息化能力的措施

進入新時期以來，通過對中職專業(yè)教師信息化教學能力現狀的分析可見，中職院校計算機專業(yè)教師信息化能力有待提高，而提高中職專業(yè)教師信息化能力所涉及的因素有許多，基于發(fā)展的角度，其針對性的措施為明確中職教學信息能力培養(yǎng)政策、充分利用中職院校網絡硬件、加強教師信息化培訓能力、建立虛擬化學習社區(qū)及健全信息化教學常態(tài)機制，具體內容如下：

（一）明確中職教學信息能力培養(yǎng)政策

當前，中職院校教師信息能力培養(yǎng)相關政策并不明確，而中職院校應以實際情況，結合地區(qū)經濟情況，合理制訂符合中職教師信息化能力的標準與相關政策[4]。例如，對教師信息化發(fā)展各階段的規(guī)劃需明確、適當延長教師參加實踐培訓時長、教學考核方面確定標準等。另外，相關部門可根據教師信息化能力，與其職稱、考核獎勵等方面進行掛鉤，促使教師認識到自身專業(yè)的不足，幫助教師明確自身的信息化提升方向，為其以后發(fā)展信息化教學而不斷努力。

（二）充分利用中職院校網絡硬件

對中職院校而言，信息化基礎建設對教師的信息化至關重要，而信息化硬件作為基礎條件，教師在提升自身信息化能力時，需借助媒體、微課等設施與系統(tǒng)，將信息化教學落到實處，促使信息技術與專業(yè)融合。由此，中職院?？筛叨戎匾曅畔⒒ㄔO，通過設置專項資金，為信息化平臺與建設打下基礎。例如，對網絡平臺的建設，包括教師的教學服務系統(tǒng)、共享與管理系統(tǒng)等。另外，對基礎設施的建設，主要包括多媒體教師的建設及改造等。

（三）加強教師信息化培訓能力

目前，隨著時代的發(fā)展，信息化教學的不斷推進，對中職教師而言，信息化應用能力的提升至關重要，其具體措施為：首先，加強學校院長、信息技術管理人員等培訓，為教師信息化應用能力提升奠定基礎。其次，通過建立相關的專家培訓隊伍，加強對教師信息化教學培訓，使教師集中時間、全身心投入知識與技能的系統(tǒng)學習中[5]。最后，加強教師信息化培訓后期測評，以此檢驗教師信息化培訓后的成果，增強教師教學的時效性。以上培訓可分為集中、網絡及日常培訓。其中，集中培訓可聘請相關專家，對教師信息化教學能力進行提升；而網路培訓，可利用QQ、微信等工具，選擇優(yōu)秀的課程資源分享給教師，教師通過網絡獲取相應的學習資源；日常培訓可要求教師采用信息化教學方法進行課件設計，將信息化考核放入日常生活中，加強教師對信息化教學能力。

（四）建立虛擬化學習社區(qū)

在日常的信息化資源搜索過程中，由于網絡上資源比較多，在實際篩選過程中教師處于迷茫狀態(tài)，并且在篩選過程中會花費大量的時間，而所取得的成效甚微，這是由于教學資源未充分整合。由此，通過利用QQ微信等工具，搭建信息化虛擬學習社區(qū)，把信息化資源匯集起來，引導教師建立學習型微博，形成線上線下交流學習共同體，在此環(huán)境中教師通過學習優(yōu)秀的教學案例，利用QQ微助教系統(tǒng)等，對信息化知識進行儲備與學習[6]。另外，通過將信息化資源進行共享，建立示范性虛擬仿真中心，為教師信息化教學能力提升奠定良好基礎的同時，方便教師隨時隨地學習。

（五）健全信息化教學常態(tài)機制

信息化教學是一項系統(tǒng)化工程。健全信息化教學常態(tài)機制，可通過系統(tǒng)規(guī)劃形成信息化整體合力[7]。另外，通過完善信息化教研制度，開展信息化教研教改等活動，鼓勵教師進行信息化課程建設，從而將信息化教學趨于常態(tài)。此外，學校應該對信息化師資隊伍進行常態(tài)化建設，通過培養(yǎng)其領軍人物或建設教學團隊，加強教師信息化能力提升，引領教師專業(yè)能力的成長，為中職院校學生教學效果提升提供幫助。

綜上所述，本文基于QQ微助教提升中職專業(yè)教師信息化能力的實踐研究，了解了當前中職專業(yè)教師信息化教學能力現狀，提出了提升中職專業(yè)教師信息化能力的措施，即明確中職教學信息能力培養(yǎng)政策、充分利用中職院校網絡硬件、加強教師信息化培訓能力、建立虛擬化學習社區(qū)及健全信息化教學常態(tài)機制，為中職院校計算機網絡專業(yè)教師信息化能力提升提供一定的幫助。

參考文獻：

[1]劉芙.中職計算機專業(yè)教師信息化教學設計能力培養(yǎng)研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（10）：161.

[2]鄧清亮.中職教師信息化能力建設的培養(yǎng)[J].決策探索，2017（10）：70-71.

[3]王燕麗.中職教師信息化教學能力培養(yǎng)策略[J].職業(yè)技術教育，2014（32）：75-77.

[4]付云.中職教師信息化教學能力提升策略研究與培訓課程開發(fā)：以廣西為例[D].廣西師范學院，2013.

[5]幸聰.“互聯(lián)網+”時代下中職教師信息化教學能力的提升策略[J].信息與電腦，2016（1）：241-242.

[6]朱婷婷.試論中職教師信息化素質能力的培養(yǎng)[J].網友世界·云教育，2014（1）：79.

[7]李春燕，張翼然，周麗娟，等.中等職業(yè)學校教師信息技術應用能力現狀及對策探討[J].職教論壇，2014（11）：4-9.