技校英語“一體化”教學(xué)微探

姚海翠

[摘 要] 當(dāng)代社會，英語水平的高低是衡量個人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，技校英語作為一門基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生的質(zhì)量和他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的畏難情緒使英語教學(xué)舉步維艱。如何在有限的時間里取得較好的教學(xué)效果，認為實施具有技校特色的英語一體化課程教學(xué)模式是非常必要的。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了技校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，改變了認知和教學(xué)上的傳統(tǒng)觀念，探究技校專業(yè)英語“一體化”教學(xué)模式的可行性。

[關(guān) 鍵 詞] 技工學(xué)校；英語教學(xué)；“一體化”教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0144-02

一體化課程是將理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。目前，國內(nèi)各類高職高專院校各專業(yè)對“一體化”課程的研究和實踐不斷深入，但是該教學(xué)模式在技校英語研究和實踐中還處于初級階段，文章中，作者根據(jù)自己一線教學(xué)的認知和經(jīng)驗對在技工院?；A(chǔ)英語課堂開展“一體化”課程模式進行了探討。

一、技校英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語是技工院校學(xué)生的一門必修的公共課，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能運用英語達到交流信息的基本目的，掌握有效的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，并為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。但是根據(jù)多年技校英語教學(xué)的經(jīng)驗來看，技工院校英語教學(xué)普遍存在以下待改進之處。

（一）學(xué)生英語語言基礎(chǔ)普遍薄弱，且對英語學(xué)習(xí)重要性的認識不足

相對于普通高中學(xué)生而言，技工院校學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)相對薄弱。大部分的技校學(xué)生都是因為在中學(xué)文化課學(xué)習(xí)不夠理想而選擇學(xué)一門技術(shù)，他們認為進入技工院校就可以完全擺脫英語學(xué)習(xí)。另外，英語基礎(chǔ)稍差，跟不上教師和學(xué)生的節(jié)奏，更加使他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的信心和熱情，總是感覺英語學(xué)習(xí)很困難，單詞不認識、句型不理解、語法看不懂，最終產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，認為學(xué)不好還不如不學(xué)，并把自己學(xué)不好英語的原因歸結(jié)于自己不是學(xué)英語的那塊料。

（二）教學(xué)模式缺乏多樣性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

技工院校教育主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長，在日常教學(xué)中，各個專業(yè)的教學(xué)重點明顯偏向于各專業(yè)課程教學(xué)，英語課作為公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生的必修課程，但未受到其應(yīng)有的重視。這一點從各院校在師資力量和課時安排上可以看出來，這樣就使技工院校英語教學(xué)猶如蜻蜓點水，難以深入。而且，英語教師在教學(xué)過程中，大多還是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，以講授語言知識點為目的。而技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是希望在今后的工作學(xué)習(xí)過程中，英語能夠成為他們自身的一種能力幫助他們開展學(xué)習(xí)和工作。學(xué)生在課堂上缺乏語言實踐和操練的機會，難以把學(xué)習(xí)的知識點運用到實際工作和生活中，往往成為我們所說的“啞巴英語”。技工院校這種教師“滿堂灌”式的授課模式使學(xué)生處于被動接受的附屬地位，不利于學(xué)生積極感知語言魅力、主動習(xí)得語言，至于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣更是無從談起。

（三）課堂評價方式較單一，反映不出學(xué)生的語言能力水平

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，技工院校英語教學(xué)在評價方面也存在著以“分數(shù)”論英雄的片面思想，只靠一次或者幾次考試成績就判定學(xué)生的語言能力水平，不僅缺乏科學(xué)性，而且容易忽視學(xué)生的語言技能。在對學(xué)生進行語言水平測試時，大部分技工院校對學(xué)生的評價方式并不是根據(jù)職業(yè)教育的特點而編排測驗內(nèi)容的，而是傾向于照搬普高評價模式，側(cè)重于對語法、詞匯、句型等內(nèi)容的考查，并以考試成績?yōu)樽罱K評價，一錘定音。這種評價方式不但無法反映學(xué)生的語言能力，體現(xiàn)不出學(xué)生的平日努力，更不能把英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識緊密聯(lián)系。

二、“一體化”課程新理念

“一體化”課程摒棄傳統(tǒng)的以“教師”為中心的教學(xué)模式，主張以“學(xué)生”為中心，強調(diào)充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)全過程的主動性和積極性，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生用英語來闡述實際生活中或本專業(yè)實踐過程中的交際場景，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯方面的實際應(yīng)用能力。

（一）“一體化”英語教學(xué)的前期準(zhǔn)備

1.設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合所教學(xué)生的英語水平和專業(yè)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。新入學(xué)的學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前，學(xué)生應(yīng)完成兩學(xué)期基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)。然后，在牢固的英語基礎(chǔ)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)之上，進行專業(yè)英語課程的設(shè)置。專業(yè)英語需要在較短的時間內(nèi)使學(xué)生熟練掌握一定量的本專業(yè)“一體化”詞匯和術(shù)語，能夠熟練地看懂專業(yè)設(shè)備或者相關(guān)專業(yè)說明書上的英文提示、菜單、幫助文件及其他英文信息。通過對本專業(yè)一體化詞匯和術(shù)語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀本專業(yè)一般英語類資料的能力，使其能在工具書的輔助下翻譯專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一般英文說明書，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備，也為進一步自學(xué)和深造打下良好的基礎(chǔ)。

2.選擇合適的教材

教師在選擇教材時應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行選擇?；A(chǔ)英語學(xué)習(xí)所需教材的選擇應(yīng)建立在現(xiàn)有學(xué)生的英語水平基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面應(yīng)用英語的能力，為將來學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下牢固的基礎(chǔ)。然后，專業(yè)英語教材的選擇應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)和英語的結(jié)合點為切入口，以英語為載體介紹某專業(yè)一體化相關(guān)知識，形式相當(dāng)于簡單的說明書，內(nèi)容突出基礎(chǔ)性、專業(yè)性和實用性。教師可在日常授課過程中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)及各方面的情況，以其專業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，適當(dāng)調(diào)整和增減教學(xué)內(nèi)容，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.了解教學(xué)對象的特點

眾所周知，技工院校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，那么，學(xué)習(xí)專業(yè)一體化英語的難度更大了。盡管，學(xué)生知道學(xué)好英語對他們個人發(fā)展的重要性，但以往學(xué)習(xí)英語不成功的體驗讓他們喪失信心和興趣。在有限的課時內(nèi)，要使他們達到教學(xué)目標(biāo)所要求的水平，難度很大。技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)一體化知識，并掌握了較強的操作技能，而且思想活躍，比較敏感，行動力強，大部分學(xué)生并不甘于現(xiàn)狀，都有追求上進的意愿和要求。

（二）圍繞專業(yè)一體化開展英語教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

目前，中外一些研究者分別研究了個人興趣與情境興趣對個人學(xué)業(yè)成就的影響。Schiefele等人（1992）在對一系列的研究結(jié)果進行元分析，得出的結(jié)果顯示，興趣和成就之間的相關(guān)接近30%。然而這一關(guān)系也與學(xué)生的性別、學(xué)科、年級等因素有關(guān)，興趣和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系在高年級學(xué)生中表現(xiàn)得更強。因此，在教學(xué)改革時，以學(xué)生為主體，必須要充分考慮學(xué)生的認知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗與興趣，利用學(xué)生對專業(yè)一體化專業(yè)知識的熱愛和渴求，進行專業(yè)一體化英語教學(xué)，讓專業(yè)英語學(xué)習(xí)變得有趣而富有實效。

在課程開始之初，就將英語與專業(yè)知識的實際應(yīng)用貫穿到整個授課內(nèi)容中，讓學(xué)生了解專業(yè)英語的實際應(yīng)用，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生在未來走向工作崗位之后，能夠從容面對行業(yè)內(nèi)要面對的翻譯、外事接待、產(chǎn)品外銷說明等工作。這樣學(xué)生才會在思想上重視起來。同樣，在課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意將實際應(yīng)用引用到課堂。比如，可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加專業(yè)實用英語，包括與產(chǎn)品使用說明書、招聘廣告閱讀、面試英語對話、簡歷和求職信的書寫等，教師在備課時，可根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕呀淌趦?nèi)容調(diào)整為更加貼近學(xué)生的專業(yè)。

2.在傳授知識的同時，傳授更多的學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁”，要讓學(xué)生意識到，專業(yè)英語與傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)方法不同。針對教學(xué)中的難點，教師首先要求學(xué)生以掌握一定的專業(yè)英語詞匯量為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)英語的理解要結(jié)合本專業(yè)知識和上下文內(nèi)容選擇詞義。同時注意在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生以往已習(xí)得的英語知識，使之向新知識漸進遷移。

3.在教學(xué)方式上，應(yīng)形式多樣，靈活多變

在課堂上，為了進行師生互動，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造說和練的機會，要求學(xué)生能用英語來回答問題。教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容，因地制宜，采用多樣化的授課形式。需要學(xué)生牢記的單詞和復(fù)雜的長句分析，可以采用板書的方式進行講解，加強學(xué)生的記憶。教師可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)英語的途徑和方式。另外，為了使自己的英語課堂更加專業(yè)化，更加貼近學(xué)生的專業(yè)實際，英語教師可在備課時與專業(yè)教師共同備課。

使用多媒體教學(xué)也是一種增強教學(xué)效果、活躍課堂氣氛的好方式。教師可將專業(yè)知識里的原理和構(gòu)造及應(yīng)用以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，把知識生動地反映在圖像或Flash上，能給學(xué)生一種視覺沖擊，不僅一目了然，使課堂教學(xué)形象化，而且更具有趣味性，使學(xué)生能夠積極主動愉快地學(xué)習(xí)，淡化專業(yè)英語內(nèi)容的枯燥性。

此外，如果條件允許，還可采用實物或者實訓(xùn)基地現(xiàn)場教學(xué)法。根據(jù)所講知識，可將實物道具或深入到實訓(xùn)室進行現(xiàn)場英語教學(xué)，學(xué)生便可比較容易地獲得形象的感官認知，并對所學(xué)知識印象深刻。

三、結(jié)束語

英語與專業(yè)一體化是相輔相成的，專業(yè)課的學(xué)習(xí)離不開英語，學(xué)好英語能夠拓寬學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展道路，有利于學(xué)生自身的長遠發(fā)展。這種方法改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂的中心，使學(xué)生在交際活動中使用語言，從而掌握語言并發(fā)展其語言能力；讓學(xué)生在參與使用、互動體驗的交際課程活動中實現(xiàn)自我價值?！耙惑w化”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生知識的實際運用能力，如分析技能、進行辯論和批判性思維的能力、人際交往技能和溝通能力方面有著明顯的優(yōu)勢。將其運用到技工院校的英語教學(xué)中可解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，并能夠把學(xué)生培養(yǎng)為具有實際語言交際能力、擁有專業(yè)技術(shù)、善于發(fā)現(xiàn)分析解決問題的復(fù)合應(yīng)用型高級人才。

參考文獻：

[1]Schiefele. U. Topic Interest and Levels of Text Comprehension[A].In Renninger，A.Hidi，S.& Krapp，A. Eds，The Role of Interest in Learning and Development[C].Lawrence Erlbaum Associates， Inc.1992.

[2]曹蘇芬.技校學(xué)生英語教學(xué)的初探：調(diào)整期末考試的評價體系[J].文教資料，2007（2）.