項(xiàng)目教學(xué)法在中職《控制測(cè)量》中的應(yīng)用探索

廖曉杰

[摘 要] 項(xiàng)目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，通過完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)模式，在這個(gè)項(xiàng)目中，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，項(xiàng)目教學(xué)法是一種師生共同完成項(xiàng)目，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的新型教學(xué)模式。通過對(duì)控制測(cè)量課程特點(diǎn)及教學(xué)過程中存在問題的分析，結(jié)合所積累的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在所講授的控制測(cè)量課程中，使用了項(xiàng)目教學(xué)法。該方法的應(yīng)用不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也提高了教師的綜合素質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；中職；控制測(cè)量

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0090-02

一、引言

《控制測(cè)量》課是一門技術(shù)性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)課，尤其是對(duì)未來要從事建筑測(cè)量的學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，因此，能否學(xué)好控制測(cè)量對(duì)學(xué)生以后能否勝任建筑崗位職責(zé)將起到?jīng)Q定性的作用。項(xiàng)目教學(xué)法作為行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種具體方法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，或者說是“以項(xiàng)目為載體”進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]。與傳統(tǒng)的以教師為中心的傳承式教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容編制為一個(gè)具體的項(xiàng)目，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，從而使學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展?！犊刂茰y(cè)量》中有許多專項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，非常適合采用項(xiàng)目教學(xué)法，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《控制測(cè)量》中，將有助于中職學(xué)生掌握測(cè)量知識(shí)。

二、中職背景下在《控制測(cè)量》課堂中采取項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)情現(xiàn)狀

隨著“大力發(fā)展中職教育”國(guó)策的提出和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，中職學(xué)校正逐漸成為獨(dú)立的教育主體，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)[2]，但是中職生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、課堂模式太過于單一、教學(xué)理念過于呆板等問題卻制約著中職學(xué)校的生存和發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”。這對(duì)基礎(chǔ)薄弱但動(dòng)手能力強(qiáng)的中職生來講恰恰是一個(gè)學(xué)習(xí)的契機(jī)。在中職控制測(cè)量課程教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，又促進(jìn)了課程改革，同時(shí)也順應(yīng)了社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《控制測(cè)量》課程中的實(shí)際應(yīng)用

（一）項(xiàng)目教學(xué)法在《控制測(cè)量》課程中的前期設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法是以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程，實(shí)際上就是老師的備課過程，分析教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，確立具體、實(shí)用的教學(xué)項(xiàng)目，是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵[3]。我校目前擁有較為齊全的控制測(cè)量?jī)x器，其中包括GPS儀器、全站儀、水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的測(cè)量?jī)x器和《控制測(cè)量》學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容，我將控制測(cè)量的基礎(chǔ)課程項(xiàng)目分為4個(gè)，其下還包括23個(gè)獨(dú)立的工作任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都包含一個(gè)階段的內(nèi)容，該項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生也就完成了一項(xiàng)能力的培養(yǎng)，具體如表1所示。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在《控制測(cè)量》課程中項(xiàng)目計(jì)劃的制訂

教師前期設(shè)計(jì)完之后，就需要制定項(xiàng)目計(jì)劃，考慮到測(cè)量過程的特殊性，我們主要采取小組合作的形式來完成項(xiàng)目的任務(wù)，由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件設(shè)置為5～6個(gè)小組，每個(gè)小組6～7人，學(xué)生根據(jù)自愿原則組成小組，教師根據(jù)組成的小組再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，每個(gè)小組挑選一名組長(zhǎng)，此過程主體是學(xué)生，但老師也應(yīng)作為參與者參與到學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃過程中，確保學(xué)生計(jì)劃的項(xiàng)目具有合理性和可行性，此時(shí)教師的角色轉(zhuǎn)換為教學(xué)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法在《控制測(cè)量》課程中的實(shí)施過程設(shè)計(jì)

實(shí)施項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每組學(xué)生根據(jù)自己制定的項(xiàng)目計(jì)劃來實(shí)施計(jì)劃目標(biāo)，教師主要是組織和引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地完成項(xiàng)目?？紤]《控制測(cè)量》課程的特點(diǎn)，采用依據(jù)目標(biāo)、項(xiàng)目導(dǎo)入；學(xué)生自愿、合理分組；創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)；分析任務(wù)、制訂計(jì)劃；小組協(xié)作、完成任務(wù)；展示成果、評(píng)價(jià)交流，六步式的教學(xué)過程實(shí)施該項(xiàng)目教學(xué)[4]。（如表2所示）：

通過一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成，讓學(xué)生初步掌握項(xiàng)目中所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，然后將教學(xué)項(xiàng)目與一項(xiàng)項(xiàng)教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是中心，是學(xué)習(xí)的主體，為完成任務(wù)開展知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，主要問題的探討，技能的訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)作，分析解決問題等，而教師始終處于引導(dǎo)和指導(dǎo)狀態(tài)，同時(shí)教師要對(duì)完成項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)以及學(xué)生反映比較集中的問題做好記錄，為項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整做好準(zhǔn)備。

（四）項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的完成過程是學(xué)生不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程，項(xiàng)目完成后教師要及時(shí)檢查并作出評(píng)價(jià)，以期讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)包括三個(gè)重點(diǎn)，即教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，為了客觀地、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者根據(jù)課程特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)表設(shè)置為12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括完成項(xiàng)目（任務(wù)）的態(tài)度、完成項(xiàng)目（任務(wù)）報(bào)告的質(zhì)量、分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、描述能力、繪圖能力、資料查閱、匯總、分析能力、知識(shí)應(yīng)用能力、對(duì)問題的判斷能力、回答問題的質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、紀(jì)律意識(shí)，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)有相應(yīng)的權(quán)重，為了側(cè)重對(duì)技能掌握程度的評(píng)價(jià)，設(shè)置權(quán)重最高的是完成項(xiàng)目（任務(wù)）報(bào)告的質(zhì)量，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，此評(píng)價(jià)表包含學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的單項(xiàng)成績(jī)表現(xiàn)，也包括對(duì)學(xué)生最后的成果評(píng)價(jià)，同時(shí)還有學(xué)生的個(gè)人考核和小組團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)考核，學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目后，教師也要完成對(duì)該項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容可以是每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)或者技能，測(cè)試結(jié)束后教師將會(huì)評(píng)定一個(gè)成績(jī)，該成績(jī)要計(jì)入最后的項(xiàng)目評(píng)價(jià)成績(jī)中，期末學(xué)生課程成績(jī)?yōu)樗膫€(gè)項(xiàng)目成績(jī)的總和。這種評(píng)價(jià)體系較為全面，有助于引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理和自我控制的能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，充分鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要以“學(xué)生為主體，以能力為本位”，注重學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在《控制測(cè)量》課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，雖然能很大程度提升學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，但項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果還受到很多方面的影響，比如教師的水平、教學(xué)條件等的影響，因此如何在《控制測(cè)量》課程中發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)，還需進(jìn)一步研究。

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