高職英語“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)踐及反思①

張艷

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職英語;微課;對(duì)分課堂;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0025-01

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職英語教學(xué)凸顯出的主要問題是課堂缺乏活力，課堂外缺乏監(jiān)管。課堂教學(xué)通常是單向灌輸，課堂的師生互動(dòng)，主要是以教師為主，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，同樣也缺乏學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣有待提高，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏興趣。大部分高職院校，比較注重英語四六級(jí)考試，學(xué)生的口語能力很難達(dá)到與四六級(jí)應(yīng)用能力相應(yīng)的水平。學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，再者，由于詞匯量不夠和語法差，很難形成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和觀念。有些學(xué)生甚至放棄英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理，學(xué)習(xí)目的很不明確，兩極分化嚴(yán)重。

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生只是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。課堂中比較依賴教師，抵觸課堂互動(dòng)，放大了教師的講授，而忽略學(xué)生及師生之間的互動(dòng)，片面認(rèn)為，教師講授的知識(shí)才是真正的知識(shí)，而不認(rèn)為互動(dòng)給他們帶來的作用更大。由此可見，學(xué)生并沒有意識(shí)到課堂活動(dòng)對(duì)促進(jìn)其語言有效輸入和輸出的作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中忽略了有意識(shí)有規(guī)劃的，積極引導(dǎo)學(xué)生及師生的互動(dòng)行為，也忽略為學(xué)生提供良好的課堂活動(dòng)條件。另一方面，課外學(xué)習(xí)中，缺乏師生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)也采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，并沒有及時(shí)正確的指導(dǎo)和檢查，學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)比較薄弱，未能形成主觀學(xué)習(xí)能力，互動(dòng)形式也不夠深入，基礎(chǔ)薄弱，加上大多數(shù)學(xué)生性格內(nèi)向，表達(dá)能力不夠，并且缺乏語言背景，而導(dǎo)致很多學(xué)生口語水平較低，很難開展英語口頭表達(dá)能力活動(dòng)，這也是高職高專學(xué)生比較薄弱的地方。

二、高職英語，“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)踐

2007年10月至2018年1月，在口腔醫(yī)學(xué)院2017級(jí)8班開展“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)踐，前期先做了對(duì)分課堂調(diào)查問卷，內(nèi)容主要包括，學(xué)生的主要特點(diǎn)，英語水平，對(duì)微課的了解以及對(duì)不同高職英語課堂學(xué)習(xí)的模式的看法。在中期教學(xué)實(shí)踐中，采用的“微課+對(duì)分課堂”具體操作如下：教師將重點(diǎn)的課程內(nèi)容講解之后，再布置課后的微課學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生在下課后自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，參與線上平臺(tái)的小組討論。完成相應(yīng)作業(yè)后，下次在課上進(jìn)行小組討論和教師答疑總結(jié)環(huán)節(jié)。

在這樣的課堂教學(xué)模式中，教師可以用課堂中的一部分時(shí)間來講解課本重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)。而讓學(xué)生利用另一部分的時(shí)間進(jìn)行討論，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過課后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生利用電腦、手機(jī)等先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具接觸豐富的微課資源，與同學(xué)積極交流和分享微課資源中原汁原味的視聽資源，直觀感受英語國家的文化與魅力。在此過程中學(xué)生也會(huì)自主模仿地道純正的發(fā)音，并改善自己的語音和語調(diào)，從而無形之中增加了學(xué)生的詞匯量，改善了學(xué)生的語音語調(diào)，增強(qiáng)了學(xué)生的英語語感，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了更好的基礎(chǔ)。

三、高職英語“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)踐反思

“微課+對(duì)分課堂”高職英語教學(xué)課堂，采用的是微課教學(xué)資源，略顯單一，可以使用更豐富的課程資源，包括有連續(xù)性學(xué)習(xí)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。本教學(xué)模式中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)效果。討論和微課是整個(gè)教學(xué)模式的核心。從實(shí)際實(shí)施效果來看，有部分學(xué)生，在討論的過程中和分享展示的環(huán)節(jié)中，依然比較內(nèi)向，不太主動(dòng)開口，而英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，更積極回答問題，呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)?？傮w而言，本教學(xué)模式效果較好，可推廣到高職英語聽說讀寫以及專業(yè)英語的教學(xué)中。

四、結(jié)語

對(duì)分課堂的核心關(guān)鍵人物是教師，而參與的主力和直接受益者則是學(xué)生?！皩?duì)分課堂+微課”的教學(xué)模式能夠在高職英語課堂中順利實(shí)施，需要相應(yīng)的政策支持和專業(yè)的評(píng)估與引導(dǎo)，也需要新興教學(xué)思想滲透，更需要專業(yè)科技與技術(shù)支持。

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