SPOC 在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用①

杜紅春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?后慕課時(shí)代，SPOC已成為信息化教學(xué)改革的潮流。對高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用SPOC的可行性進(jìn)行了分析，并對高等數(shù)學(xué)SPOC教學(xué)模式進(jìn)行了非常全面的以及具體的探討。這一課題的研究對高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革以及教學(xué)水平的提升具有一定的借鑒價(jià)值。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?SPOC;高職;高等數(shù)學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0021-01

一、SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course）簡稱小規(guī)模限制性在線課程，它脫胎于慕課，從課程的劃分來看，主要包括微課、多媒體課件、習(xí)題練習(xí)、課堂測驗(yàn)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)討論等。MOOC具有面向全世界的開放性，但是SPOC則不同，后者僅僅局限于某一個(gè)教學(xué)班級或者某部分限定的群體。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，并自由討論，隨后再到現(xiàn)實(shí)的課堂之上來進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。它能實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”。

二、SPOC在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（一）契合高職數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于服務(wù)專業(yè)課程，即通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，來進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)，這有助于學(xué)生的全面發(fā)展，可以增強(qiáng)其就業(yè)能力。由于學(xué)時(shí)和教學(xué)條件的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以完成這樣的教學(xué)目標(biāo)。而在SPOC教學(xué)模式下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有選擇地獲取各種學(xué)習(xí)資料，并對這些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前了解掌握相關(guān)知識。這樣到了課堂上，教學(xué)的重點(diǎn)就可以集中在鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力上。既可彌補(bǔ)課時(shí)的不足，又能把課堂時(shí)間更多地用于培養(yǎng)和訓(xùn)練能力上。

（二）符合高職生的學(xué)情

高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平整體偏低，尤其是在數(shù)學(xué)方面較差，學(xué)生對數(shù)學(xué)往往是望而生畏，沒有學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)好數(shù)學(xué)沒有足夠的信心，不過這一群體卻對網(wǎng)絡(luò)非常熟悉。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入SPOC教學(xué)模式，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈活多變，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從時(shí)間來看，SPOC一個(gè)視頻基本上都在五六分鐘左右，長的也不過十分鐘，這樣的好處在于學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，一段視頻就是講解一個(gè)重要的知識點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)模式很容易讓學(xué)生掌握一些難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（三）智能手機(jī)等移動(dòng)終端的普及為SPOC提供了便利

當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)并能熟練運(yùn)用各種信息化手段，大學(xué)生人人都擁有一部智能手機(jī)，這為數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用SPOC實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)提供了便利條件。它能讓學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)興趣，吸引學(xué)生有效參與教學(xué)過程。

三、高職高等數(shù)學(xué)SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)

綜合高職院校課程教學(xué)特點(diǎn)，本文提出了如圖所示的高職高等數(shù)學(xué)SPOC教學(xué)模式。該模式包括學(xué)前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程評價(jià)三部分。

（一）學(xué)前準(zhǔn)備

學(xué)前準(zhǔn)備內(nèi)容包括學(xué)情、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。首先，從學(xué)情角度來看，由于近幾年招生形勢嚴(yán)峻，高職學(xué)生生源質(zhì)量明顯下滑，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，不少學(xué)生對學(xué)好高數(shù)缺乏信心，學(xué)習(xí)行為又缺乏持久性和自覺性。其次，按照高職教育要求，通過對該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，特別是針對各種實(shí)際問題，提供所必需的數(shù)學(xué)概念和理論，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課以及相關(guān)專業(yè)課程打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);同時(shí)也為繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，提供較為穩(wěn)固的數(shù)學(xué)平臺。根據(jù)課程內(nèi)容，需要將教學(xué)環(huán)境放在多媒體教室，學(xué)生需要配備智能手機(jī)，并下載移動(dòng)學(xué)習(xí)APP，我院學(xué)生用的是基于超星平臺的課程網(wǎng)站與“學(xué)習(xí)通”。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)從內(nèi)容來看，主要分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研討、課后鞏固三部分，課前導(dǎo)學(xué)和課后鞏固都在線上完成。

學(xué)生通過手機(jī)端的課程APP加入SPOC教學(xué)班，通過查看發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，在課程開始之前，完成微視頻觀看以及知識點(diǎn)的測驗(yàn)。通過測驗(yàn)檢驗(yàn)自學(xué)掌握程度。若還有疑點(diǎn)，可通過班級討論組發(fā)布消息，教師及時(shí)進(jìn)行反饋。

課中研討的主要教學(xué)任務(wù)就是對學(xué)生課前所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，教師圍繞課前布置的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地了解掌握相關(guān)知識點(diǎn)，并提出來更加深刻的問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，同時(shí)在課堂上來講解一些習(xí)題，教師也可通過搖號功能隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，在提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)，提升學(xué)生對知識的掌握程度。

課后進(jìn)行知識點(diǎn)的測試，方法是線上測試，測試的重點(diǎn)在于了解學(xué)生對知識的掌握程度，是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識來解決一些現(xiàn)實(shí)問題。從線上測試試題的主要形式來看，主要有問答題、選擇題等，試題的形式可以更加多元，測試內(nèi)容較課前更加深入、靈活，考核學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際應(yīng)用問題。

（三）課程評價(jià)

課程評價(jià)分為過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩部分。過程性評價(jià)主要參考線上測評結(jié)果及課堂討論表現(xiàn)，綜合線上、線下分組討論表現(xiàn)。期末再進(jìn)行終結(jié)性考核，兩部分考核比例可按需要?jiǎng)澐?。評分重點(diǎn)應(yīng)放在過程性評價(jià)，使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程，使考核結(jié)果更加公正。通過增加過程性評價(jià)，積極督促學(xué)生重視過程性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主性。

四、結(jié)語

筆者已在兩個(gè)班進(jìn)行了高等數(shù)學(xué)SPOC教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，自主性增強(qiáng)，教學(xué)效果顯著。后期將針對實(shí)踐過程中存在的問題逐步完善，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊升華，為進(jìn)一步提高高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳然.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（5）.

[2]賀斌，曹陽.SPOIC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）.