中職德育課“四化”有效教學(xué)研究

林麗萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校德育課《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)實踐中存在的問題，提出適合中職學(xué)?！督?jīng)濟政治與社會》有效教學(xué)的思路：化抽象為形象，突顯生活性;化聽為做，突顯活動性;化理論為實際，突顯運用性;化基礎(chǔ)為專業(yè)，突顯職業(yè)性，以提高《經(jīng)濟政治與社會》課程教學(xué)的實效性，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;德育課;四化;有效教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0073-03

中職德育課是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是中職學(xué)生思想道德教育和職業(yè)規(guī)劃教育的主渠道。好的德育課，既注重情感培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，又注重行為養(yǎng)成，促進學(xué)生內(nèi)化為行動。因此，本文以中職學(xué)校德育課《經(jīng)濟政治與社會》為例，結(jié)合教學(xué)實踐，探索如何有效開展“四化”教學(xué)，使德育課能“物盡其用”，充分發(fā)揮其最大作用。

一、中職德育課《經(jīng)濟政治與社會》存在的問題

《經(jīng)濟政治與社會》這門課程包括經(jīng)濟、政治和社會三個方面的內(nèi)容，教材偏向理論化、抽象化，部分知識點內(nèi)容陳舊，授課教師的授課方式未能得到學(xué)生的認可。

（一）學(xué)生對課程興趣不濃

學(xué)生不愿意學(xué)這門課，原因各異，主要原因有：教材內(nèi)容過于枯燥、抽象;初中政治課學(xué)過一部分政治常識;從該課程中學(xué)不到有用的知識;與專業(yè)無關(guān);課堂不生動。

（二）教師授課方式單一

教師授課方式以講授為主，重說教。課堂有部分活動，但活動沒有以學(xué)生的生活為出發(fā)點，也沒有以專業(yè)為依托，流于形式，都是一些簡單的模擬活動，課堂效果不佳。

《經(jīng)濟政治與社會》這門課程到底能給學(xué)生帶來什么東西？如何發(fā)揮這門課程的作用？筆者認為本門課程教師的授課任務(wù)不僅在于傳授學(xué)生教材里經(jīng)濟、政治和社會方面的知識內(nèi)容，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)政治認同、公民素質(zhì)、職業(yè)精神和運用學(xué)科知識分析、解決現(xiàn)實問題及指導(dǎo)自己的實際行動。

二、中職德育課《經(jīng)濟政治與社會》“四化”教學(xué)思路

針對中職德育課《經(jīng)濟政治與社會》存在的問題，順應(yīng)新課改的指導(dǎo)方針，筆者對該門課程進行了大膽改革創(chuàng)新，探索“四化”教學(xué)，其思路為：化抽象為形象，突顯生活性;化聽為做，突顯活動性;化理論為實際，突顯運用性;化基礎(chǔ)為專業(yè)，突顯職業(yè)性，提高《經(jīng)濟政治與社會》課程教學(xué)的實效性，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標。

（一）化抽象為形象，突顯生活性

捷克教育學(xué)家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官開始的?！苯處煂⒔虒W(xué)內(nèi)容可視化和直觀化，將抽象的知識具體化、形象化，可以充分調(diào)動學(xué)生的感官進行知覺活動。教師借助實物、形象的圖片或視頻資料來傳達教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得感性認識，教師再通過形象的語言、形象的動作來表達抽象的道理，促進學(xué)生理性認識的發(fā)展。

例如在《全面建成小康社會》這一課中，教材內(nèi)容比較抽象，闡述了小康社會的由來、目標及意義等，本節(jié)課教師的授課任務(wù)就是增強學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識，積極投身于全面建設(shè)小康社會的活動中去。我會給學(xué)生兩組10年前和現(xiàn)今的增城某地方的鏡頭圖片，讓學(xué)生辨別這些鏡頭的取景地方，學(xué)生紛紛感嘆這個地方變化之大。此外，我還選取了紀錄片《輝煌中國——共享小康》，截取其中關(guān)于“老年飯?zhí)谩薄凹彝メt(yī)生”“人才樓”“精準扶貧”及“戶籍改革”等視頻，分享給學(xué)生觀看，再引導(dǎo)學(xué)生思考“我們身邊有哪些變化”，學(xué)生踴躍發(fā)言，都沉浸在國家建設(shè)的輝煌中，適時引導(dǎo)學(xué)生歸納出小康社會建設(shè)的重要意義，并引導(dǎo)學(xué)生思考個人如何投身于全面建設(shè)小康社會的活動中去。

作為《經(jīng)濟政治與社會》這門課程的任課教師，深知教學(xué)內(nèi)容普遍抽象，如果不借助直觀、形象的東西，是很難學(xué)的，學(xué)生還會覺得枯燥無味。筆者建議盡量增補一些感性材料，形象直觀，豐富教學(xué)內(nèi)容，選取的材料要緊跟時代發(fā)展要求，從學(xué)生身邊生活中常見的一些經(jīng)濟、政治和社會現(xiàn)象出發(fā)，透過現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生看本質(zhì)，循序漸進，與學(xué)生一起探索現(xiàn)象背后的奧秘和規(guī)律。

（二）化聽為做，突顯活動性

美國華盛頓圖書館里有一句話：聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了。我們要讓學(xué)生盡可能多“做”，獲得更多的經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生參與活動，主動探索，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在《我國社會主義政治制度》這課關(guān)于“我國政黨制度”中，筆者結(jié)合最熱門的“十九大”，以活動為載體，設(shè)計“學(xué)生搜集資料，認識‘十九大→了解黨領(lǐng)導(dǎo)下取得的巨大成就→產(chǎn)生擁護黨的情感→內(nèi)化落實到行動”的路線。筆者以學(xué)校“喜迎十九大”文藝匯演為導(dǎo)入，再播放一個非常感性的視頻《“十九大”，我們在等你》，初步認識“十九大”，然后再由各個小組分享完成任務(wù)（詳見表1）。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，對經(jīng)濟政治方面的知識比較不感興趣，因此，改變傳統(tǒng)“說講”的方式，用“做”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯得尤為重要?；牉樽觯ㄟ^活動任務(wù)設(shè)置，學(xué)生動手搜集關(guān)于“十九大”的資料，透過大量感性材料的認識，真切地感受到中國取得的巨大成就得益于中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，產(chǎn)生更強烈的擁護黨、擁護國家的政治認同情感，再密切聯(lián)系自己的生活，進而自覺落實到自己的日常生活中。

（三）化理論為實際，突顯運用性

有效的教學(xué)要“貼近學(xué)生，貼近實際，貼近生活”，有效的學(xué)習(xí)要“會用”，教師要善于觀察學(xué)生在實際生活中發(fā)生的事件，發(fā)現(xiàn)其中與教學(xué)內(nèi)容相契合的點，化理論為實際問題，設(shè)置任務(wù)，學(xué)生運用知識解決問題，讓學(xué)生感到德育課堂知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，來自生活又能運用到生活中以解決實際問題。

例如在第十課《履行義務(wù) 承擔(dān)責(zé)任》中“有序參與政治生活”的這一知識點，筆者思考如何讓學(xué)生真切體會到“參與”。恰好這段時間，學(xué)校發(fā)了一則“禁止學(xué)生坐非法營運摩托車，對違反者進行拍照、約談家長等”的通知引起了學(xué)生很大反響，意見不一。筆者抓住契機，以學(xué)校發(fā)的“禁摩通知”的真實案例為導(dǎo)入，設(shè)置一系列任務(wù)，期待學(xué)生在完成任務(wù)的時候可以懂得有序參與政治生活的重要性，并懂得如何有序參與（詳見表2）。

筆者以學(xué)校信息通知為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)查本校學(xué)生上學(xué)、放學(xué)交通方式及困難，探討“既保障學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的交通工具，又保障人身安全”的措施，最后形成《關(guān)于改善學(xué)校學(xué)生上學(xué)放學(xué)交通狀況的建議》，提交給學(xué)校，并遞交政府及相關(guān)部門。在多方努力下，公交公司增加多條公交線路直達校園，并在上學(xué)、放學(xué)高峰期安排交警于校門口沿線指揮疏導(dǎo)交通。學(xué)生反映，“真真切切感受到有序參與政治生活”。學(xué)生真實體驗到可以通過合法途徑和方式參與政治生活，為社會的發(fā)展獻計獻策。

教師在備課時，要善于挖掘與教學(xué)內(nèi)容相契合的熱點話題，將理論知識化為實際問題，學(xué)生自主探索如何解決問題，教師給予必要指導(dǎo)，最終達到“會用”的目的，發(fā)揮德育課的“運用”功能，切實提高學(xué)生的實踐能力。

（四）化基礎(chǔ)為專業(yè)，突顯職業(yè)性

《經(jīng)濟政治與社會》雖是一門公共基礎(chǔ)課，但中職學(xué)校的核心培養(yǎng)目標就是把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)的人才，筆者認為所有公共基礎(chǔ)課程都應(yīng)該緊扣專業(yè)，突顯職業(yè)性。

例如在第五單元《共建社會主義和諧社會》中，“和諧社會”這個主題比較宏觀，不易理解，但其包含的內(nèi)容其實是非常豐富的，生活中處處皆是。考慮到該計算機班學(xué)生剛好在學(xué)視頻制作這門課程，學(xué)生偏愛專業(yè)課，而且以后就業(yè)也非?？简炈麄兊男畔⒓夹g(shù)及文案撰寫等方面的技能，我設(shè)置了讓學(xué)生制作微視頻《共享單車如何共享文明》《校園里的“和諧”》《社會中的“和諧”》的任務(wù)，把德育課的內(nèi)容融合到專業(yè)課中，讓學(xué)生在學(xué)德育課的同時也鍛煉了他們的專業(yè)技能（詳見表3）。

化基礎(chǔ)為專業(yè)，德育課要緊扣學(xué)生所學(xué)專業(yè)，密切聯(lián)系專業(yè)課，讓學(xué)生感受到德育課似乎也是專業(yè)課，是富有專業(yè)技能的學(xué)科，幫助學(xué)生重新認識德育課，“愛上”德育課，也為學(xué)生未來的就業(yè)儲備相應(yīng)的知識和能力，突顯職業(yè)性。

三、中職德育課《經(jīng)濟政治與社會》“四化”教學(xué)效果

（一）中職德育課《經(jīng)濟政治與社會》“四化”教學(xué)的教學(xué)評價

本人任教四個班級，兩個計算機班，兩個電梯班，選取了兩個1班進行“四化”教學(xué)改革實驗，2班是對照組，2班的授課方式還是傳統(tǒng)的方式。從學(xué)校期期末教學(xué)評價看，學(xué)生對改革后的“四化”教學(xué)好評度非常高，計算機1班、電梯1班學(xué)生對教師的評分很高，學(xué)生的考試成績也明顯比較高。從教務(wù)處學(xué)生座談會反饋意見看，計算機1班和電梯1班都有學(xué)生談到“非常喜歡老師的上課方式，課堂活動有意義”，2班有學(xué)生談到“課程無聊，活動太少”（教學(xué)評價情況詳見表4）。

（二）中職德育課《經(jīng)濟政治與社會》“四化”教學(xué)的價值

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣

“興趣是最好的老師”，這句話一點也沒有錯，縱觀職校學(xué)生的生源和學(xué)習(xí)狀況，大部分學(xué)生之所以成績不好，最重要的就是對學(xué)習(xí)缺乏興趣。如果想要學(xué)生學(xué)好一門課程，一定要激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，就能充分發(fā)揮他的主觀能動性，學(xué)習(xí)就是水到渠成的事情了。“四化”教學(xué)將抽象的經(jīng)濟政治知識形象化、生活化，直觀生動，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，再通過有趣的活動參與，學(xué)生獲得體驗。

2.有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

“四化”教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生進行活動體驗，培養(yǎng)學(xué)生的運用能力，這正是學(xué)生核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的鼓勵學(xué)生“社會參與”，培養(yǎng)“有擔(dān)當(dāng)，樂于實踐，勇于創(chuàng)新”的人。俗話說“實踐見真知”，中職學(xué)生有個普遍的優(yōu)點，就是“善于動手”，因此，抓住學(xué)生的優(yōu)勢，順勢而為，讓學(xué)生參與到學(xué)校活動和社會活動中，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，學(xué)生在處理復(fù)雜的問題中，會培養(yǎng)相應(yīng)的社會責(zé)任感。

3.有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的觀念就是把德育課當(dāng)作基礎(chǔ)課，與專業(yè)課無關(guān)。“四化”教學(xué)化基礎(chǔ)為專業(yè)，改變了把德育課和專業(yè)課分割開的傳統(tǒng)做法，將德育課與專業(yè)聯(lián)系得更為密切，德育課為專業(yè)課輸送了更多有用的信息，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德操守，另一方面促進了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，相得益彰，整體上促了進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

四、中職德育課“四化”教學(xué)反思

（一）改變教師和學(xué)生對傳統(tǒng)“基礎(chǔ)課”的認識偏差

傳統(tǒng)觀念把德育課當(dāng)作純粹的“基礎(chǔ)課”，德育課和專業(yè)課劃了非常清晰的界限，教師認為“不重要”，學(xué)生認為“沒用處”?！八幕苯虒W(xué)就是要改變這種將德育課和專業(yè)課分割的現(xiàn)狀，要讓德育課發(fā)揮其最大功能。“四化”教學(xué)，緊扣專業(yè)，將德育課所學(xué)知識運用于生活并解決實際的問題，例如《經(jīng)濟政治與社會》這門課程的“四化”教學(xué)改革，既能對學(xué)生進行思想政治陶冶，也能促進學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教師需要增強教育機智

“四化教學(xué)”突出學(xué)生的主體地位，突顯教師的主導(dǎo)作用，因此教師一定要有足夠的教育機智。例如“化抽象為形象”對教師提出了更高的要求，要求教師具備形象化的語言和形象化的動作，教師可以借助幽默的語言吸引學(xué)生注意，用具體的、淺顯的、熟悉的事物說明抽象的、深奧的事物，使之更易于學(xué)生理解和接受。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要持之以恒

知識是無窮的，教師要培養(yǎng)學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識的能力，對于德育課更是如此。例如《經(jīng)濟政治與社會》這門課程，關(guān)于國家的經(jīng)濟政治社會常識非常多，課堂無需一一囊括，教師教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的國家認同感、政治認同感，激發(fā)學(xué)生平時主動關(guān)注國家時事。

總之，“四化”教學(xué)要取得實效性，需要教師深入鉆研教材，能“化抽象為形象”;深入社會，獲取生活素材，將政治回歸生活中;深入學(xué)生，緊扣學(xué)生專業(yè)發(fā)展;深入開發(fā)德育課的多方面功能，學(xué)生覺得德育課“有趣又有用”，自然就會喜歡。

參考文獻：

[1]王定銅.“六要素”教學(xué)的理論與實踐[M].北京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]沈越，張可君.經(jīng)濟政治與社會[M].北京師范大學(xué)出版社，2014.