在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)

李可

【摘要】為了提高學(xué)生的審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，2017年11月對(duì)區(qū)域內(nèi)十所小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)業(yè)水平小樣本測(cè)試。本次測(cè)試采用筆試和現(xiàn)場(chǎng)展示相結(jié)合的方式。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)；積累；知識(shí)；審美

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、縱向深度解讀教材，關(guān)注學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的積累

“我會(huì)填”是以基礎(chǔ)性、開(kāi)放性的試題了解學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)。例如我國(guó)的民歌是民族民間音樂(lè)體裁的一種，請(qǐng)寫(xiě)出兩首曾經(jīng)學(xué)過(guò)的江蘇民歌。這類考題，學(xué)生憑借五年積累的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，加上課堂上音樂(lè)知識(shí)的習(xí)得就能做出回答。在備課過(guò)程中，教師不應(yīng)該將目光僅僅局限在本單元或本冊(cè)書(shū)的教學(xué)上，應(yīng)對(duì)小學(xué)六年音樂(lè)課程的設(shè)置有個(gè)縱向的全面的解讀和分析；教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)及時(shí)對(duì)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)梳理、歸納和總結(jié)；課外，老師也可以關(guān)注拓展性課程的資源開(kāi)發(fā)與利用，有意識(shí)地拓展學(xué)生音樂(lè)知識(shí)以及音樂(lè)常識(shí)積累的厚度和廣度。

二、重視音樂(lè)欣賞課，關(guān)注學(xué)生的有效聆聽(tīng)

“我會(huì)選”是以現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)的形式進(jìn)行，選擇聆聽(tīng)的內(nèi)容涵蓋了四五年級(jí)的歌唱、欣賞兩個(gè)板塊的內(nèi)容?？疾閷W(xué)生對(duì)音樂(lè)情緒、音樂(lè)要素、音樂(lè)形象、地區(qū)作品風(fēng)格等的辨析能力。例如聆聽(tīng)歌曲《紅星歌》，回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）這首歌曲適于下列哪種情況時(shí)演唱？A、跑步 B、行進(jìn) C、跳舞；（2）這首歌曲具有下列哪種風(fēng)格？A、進(jìn)行曲B、搖籃曲 C、圓舞曲。 這一類試題側(cè)重于學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂(lè)體裁內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用能力，是對(duì)“音樂(lè)除了具有審美性，還具有一定的功能性”這一理念的滲透，學(xué)生結(jié)合所學(xué)以及積累的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，基本能夠做出合適的選擇。欣賞題中涉及到多個(gè)方面的聽(tīng)辨，如音樂(lè)要素的聽(tīng)辨：情緒、音色、力度、速度等；又如音樂(lè)體裁的聽(tīng)辨：民歌、進(jìn)行曲、圓舞曲等。這些無(wú)疑都在考察學(xué)生的綜合分析能力，所以老師應(yīng)樹(shù)立一種理念：音樂(lè)欣賞不僅僅是傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)兩首歌，更要向?qū)W生滲透音樂(lè)欣賞的方法與技能。欣賞課對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成也起著關(guān)鍵的作用，面對(duì)“五音不全”、唱歌跑調(diào)的學(xué)生，如何將其帶入豐富多彩的音樂(lè)世界，如何提高他們對(duì)音樂(lè)的審美能力，如何培養(yǎng)具有高品位和高素養(yǎng)的音樂(lè)聽(tīng)眾，這些都是我們?cè)谛蕾p教學(xué)中應(yīng)該思考的問(wèn)題。

三、關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系，避免知識(shí)獲取碎片化

教師在教學(xué)前一定要認(rèn)真研讀教材，正確把握本節(jié)課的核心知識(shí)內(nèi)涵和重難點(diǎn)，重視音樂(lè)知識(shí)間的相互聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)比反思，幫助學(xué)生編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)體系，打造有效音樂(lè)課堂。例如常用的力度記號(hào)、我國(guó)民族樂(lè)器的分類等連線題。這類試題是針對(duì)中高年級(jí)的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)。這類考題的數(shù)據(jù)反映出教師平時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解比較表面化，其實(shí)有些學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間不是分裂的而是有著彼此聯(lián)系、層層遞進(jìn)的關(guān)系。同時(shí)，我們還應(yīng)思考在教學(xué)中如何采取有效的策略來(lái)幫助學(xué)生輕松接受和掌握音樂(lè)知識(shí)，而不是讓學(xué)生機(jī)械式地死記硬背，要提高學(xué)生系統(tǒng)思考和思辨的能力，幫助學(xué)生搭建學(xué)科知識(shí)體系，避免學(xué)生知識(shí)獲取碎片化。

四、注重音樂(lè)要素，關(guān)注學(xué)生的審美表現(xiàn)

“我的表現(xiàn)”是由任課老師現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定演唱曲目，表現(xiàn)形式是由全班同學(xué)集體演唱歌曲，以現(xiàn)場(chǎng)錄像的形式采集學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演唱情況。從以下四點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：準(zhǔn)確、音質(zhì)、表現(xiàn)力、整體效果。在第四點(diǎn)“我的表現(xiàn)”中，從測(cè)試情況看，大部分任課教師都能熟練地彈奏演唱曲目，所測(cè)試班級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品比較熟悉，說(shuō)明教材有一定落實(shí)，教學(xué)進(jìn)度正常，但也有部分學(xué)校學(xué)生演唱在音準(zhǔn)、節(jié)奏上出現(xiàn)偏差，缺乏美感和音樂(lè)表現(xiàn)力。其實(shí)，我們的音樂(lè)課堂不應(yīng)當(dāng)只滿足“唱會(huì)歌”，教師在教學(xué)中要緊緊抓住音樂(lè)情感這一主線，將音樂(lè)唱歌教學(xué)層層深入，從最初的唱會(huì)歌到會(huì)唱歌，再到唱好歌，教師應(yīng)充分利用音樂(lè)要素——旋律、音色、節(jié)奏、力度、速度等引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲的意境，理解音樂(lè)的內(nèi)涵，以自然的聲音、自信的狀態(tài)、自如的表情和豐富的情感進(jìn)行歌曲的演唱。

此次試題的選擇，緊緊圍繞學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)展開(kāi)，既靈活地考查了學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)感覺(jué)，又巧妙地上升到了實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)此次測(cè)試希望教師的教學(xué)觀念有所變化：音樂(lè)課堂的改革要以學(xué)生為基礎(chǔ)，一切知識(shí)、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的獲得都應(yīng)該建立在親自探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成與提升不是靠老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教能完成的，當(dāng)學(xué)生們能夠自己探索音樂(lè)了，一些該習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)感、能力便會(huì)水到渠成地流入內(nèi)心深處，有了這些積淀，學(xué)生的審美能力以及音樂(lè)素養(yǎng)便會(huì)凸顯出來(lái)。讓我們一起在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳明.論“基本樂(lè)科”的學(xué)科觀念[J].黃鐘，2005（04）： 66-70.