在模具專(zhuān)業(yè)模塊式理實(shí)一體化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)的實(shí)踐探討

劉助輝

[摘 要] 模具專(zhuān)業(yè)模塊式理實(shí)一體化教學(xué)模式已在職業(yè)學(xué)校中廣泛使用，但其實(shí)施過(guò)程卻各行其道，缺乏統(tǒng)一規(guī)范和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在模具專(zhuān)業(yè)進(jìn)行模塊式理實(shí)一體化教學(xué)模式中應(yīng)對(duì)教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)加以規(guī)范、統(tǒng)一，提高教學(xué)整體質(zhì)量。規(guī)范、統(tǒng)一的內(nèi)容包括教材及教學(xué)課件的規(guī)范化、教學(xué)過(guò)程管理的規(guī)范化、教師配備的規(guī)范化、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及配套教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的規(guī)范化、工作頁(yè)的規(guī)范化及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的規(guī)范化等。

[關(guān) 鍵 詞] 模具專(zhuān)業(yè)；理實(shí)一體化教學(xué)；規(guī)范化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0116-02

模具專(zhuān)業(yè)模塊式理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)方式從系統(tǒng)論、控制論的角度出發(fā)，將模具專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能科學(xué)地劃分成多個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的知識(shí)和技能模塊，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課及技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，通過(guò)行為導(dǎo)向、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法組織教學(xué)，使各模塊的知識(shí)和技能有機(jī)地融合成一個(gè)整體，很好地解決了以前模具專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課與模具制造工藝課脫節(jié)、模具專(zhuān)業(yè)理論課與技能實(shí)訓(xùn)課脫節(jié)的現(xiàn)象。事實(shí)證明，模塊式理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)方式能使模具專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到較理想的效果。各職業(yè)類(lèi)技術(shù)學(xué)校，包括技師學(xué)院，現(xiàn)已普遍推行模塊式理實(shí)一體化教學(xué)方式。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校的模塊式理實(shí)一體化教學(xué)皆存在著教學(xué)質(zhì)量不均衡、教學(xué)內(nèi)容隨意性大且操作不規(guī)范等問(wèn)題，致使模塊式理實(shí)一體化教學(xué)的質(zhì)量出現(xiàn)“瓶頸”，而出現(xiàn)這種“瓶頸”的主要原因是模塊式理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)方式在某些方面缺乏規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在某些方面制定和實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的改進(jìn)是模具專(zhuān)業(yè)模塊式理實(shí)一體化教學(xué)的發(fā)展方向。以下是筆者的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，僅供同行參考。

一、教材及教學(xué)課件的規(guī)范化

（一）模塊教材的規(guī)范化

受學(xué)科本位傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前市面上的專(zhuān)業(yè)教科書(shū)大都是重理論、輕實(shí)訓(xùn)，與學(xué)校教學(xué)設(shè)備不配套，適用性較差，且內(nèi)容的組合與模塊教學(xué)存在很大的差異，故模塊教學(xué)急需要有規(guī)范化的模塊教學(xué)教材。規(guī)范化的模塊教學(xué)教材應(yīng)以部分常見(jiàn)的典型模具為樣本，兼顧其他類(lèi)型模具的個(gè)性，并以常見(jiàn)典型模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制造加工工藝為基礎(chǔ)，按照各學(xué)校公認(rèn)的模具專(zhuān)業(yè)課程的模塊內(nèi)容組合進(jìn)行編寫(xiě)，其內(nèi)容應(yīng)該基礎(chǔ)廣泛扎實(shí)、原理清晰易懂、操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、案例經(jīng)典實(shí)用。模塊教學(xué)教材不可能覆蓋所有類(lèi)型的模具，但至少可以讓學(xué)生精通部分常見(jiàn)典型模具，而其他類(lèi)型的模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與模具制造加工工藝是可以觸類(lèi)旁通或后續(xù)學(xué)習(xí)的。2006年，浙江省開(kāi)始實(shí)施“浙江省職業(yè)教育六項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”，并于2007年開(kāi)始啟動(dòng)浙江省職業(yè)教育六項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃之一的中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革研究，采用“核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”專(zhuān)業(yè)課程新模式對(duì)部分模具專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了重新編寫(xiě)，模具專(zhuān)業(yè)的部分專(zhuān)業(yè)課程改革成果教材在省內(nèi)已推廣使用，有效地解決了模塊教材的規(guī)范化問(wèn)題。

（二）教學(xué)課件的規(guī)范化

目前大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀是教師各自有一套教學(xué)課件，都是根據(jù)對(duì)教學(xué)大綱及模塊課程的個(gè)人理解及平時(shí)的積累做出來(lái)的，一般為己私用。由于每位教師的理解、積累和水平不同，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)課件的質(zhì)量參差不齊，甚至是教學(xué)重點(diǎn)及操作規(guī)范也不盡一樣，會(huì)造成不同班級(jí)教學(xué)質(zhì)量相差懸殊，影響到學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為各教師的課件皆有其閃光點(diǎn)，但也避免不了一些缺陷及瑕疵。學(xué)校如果可以博采眾長(zhǎng)，組織教學(xué)骨干進(jìn)行收集、匯總、刪改，整理出一套相對(duì)完善的規(guī)范化“模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)信息資源庫(kù)”，掛在校園網(wǎng)上供所有教師共享，將會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。各位任課教師也可以在“模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)信息資源庫(kù)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的理解與積累，補(bǔ)充一些更實(shí)用、更個(gè)性化的知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣既可以保證既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，這種具有發(fā)展性的規(guī)范課件是值得推廣的。

二、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備場(chǎng)地的規(guī)范化

（一）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、課時(shí)及操作要求的規(guī)范化

目前各學(xué)校實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排通常是不同的教師，有不同的做法，造成學(xué)生的技能水平參差不齊。在各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容、課時(shí)及操作要求三方面統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)范化很有必要。比如，通過(guò)研究將模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容規(guī)定為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（可以分為必修及選修兩類(lèi)），每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)定好適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)課時(shí)，然后將每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作步驟及要求按相關(guān)常見(jiàn)典型模具的制造加工工藝制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，最后將每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體操作過(guò)程拍成錄像，掛在校園網(wǎng)上進(jìn)行共享。這樣做一方面有利于教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，即使是剛走上工作崗位的新教師也會(huì)很快上手，適應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)崗位工作。另一方面可以穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量，避免不同教師教學(xué)效果參差不齊的現(xiàn)象。另外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（即遠(yuǎn)程教育），方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（二）配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地的規(guī)范化

教學(xué)用實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置應(yīng)該與模塊教材中的常見(jiàn)典型?；ハ嗪魬?yīng)，要有一定量，形成一定規(guī)模，其他類(lèi)型的模具裝備學(xué)校也應(yīng)根據(jù)情況適當(dāng)配置。教學(xué)中用到的工具應(yīng)配備齊全（特別是專(zhuān)用工具），要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)使用工具的習(xí)慣。模塊教學(xué)場(chǎng)地應(yīng)該有獨(dú)立的教學(xué)區(qū)與實(shí)訓(xùn)區(qū)，教學(xué)區(qū)應(yīng)配備有多媒體設(shè)備及各種示教板等，而實(shí)訓(xùn)區(qū)又可分為實(shí)訓(xùn)操作區(qū)與工量具材料準(zhǔn)備區(qū)等。實(shí)訓(xùn)區(qū)的規(guī)劃應(yīng)以安全、方便、貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際為原則。

三、教學(xué)過(guò)程實(shí)施的規(guī)范化

（一）教學(xué)過(guò)程管理的規(guī)范化

教學(xué)過(guò)程的管理應(yīng)該講究科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效等原則，應(yīng)該具有不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的功能。筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的管理應(yīng)該體現(xiàn)PDCA循環(huán)和教學(xué)服務(wù)意識(shí)。所謂PDCA循環(huán)是指要在教學(xué)過(guò)程中形成有計(jì)劃、有實(shí)施、有總結(jié)、有反饋、有改進(jìn)、有提高的良性循環(huán)過(guò)程，這種良性循環(huán)能很好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及工作效率的提高。目前社會(huì)是高速發(fā)展的，只有狠抓信息反饋及改進(jìn)措施才能跟得上社會(huì)前進(jìn)的步伐。另外，在教學(xué)管理過(guò)程中一定要體現(xiàn)教學(xué)服務(wù)意識(shí)，要?jiǎng)訂T教師一改過(guò)去師道尊嚴(yán)、至高無(wú)上的狀態(tài)，與學(xué)生形成相互依存的亦師亦友關(guān)系，要拉近師生距離，營(yíng)造和諧課堂，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)。

（二）師資配備的規(guī)范化

模塊教學(xué)中師資的配備要兼顧教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成本平衡的原則。一般認(rèn)為模塊教學(xué)宜采用“小班”教學(xué)，一個(gè)“雙師型”教師帶10名學(xué)生左右。但由于各學(xué)校各自的原因，專(zhuān)業(yè)教師完全達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。另外，如果一個(gè)班按50名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分成5個(gè)“小班”的話，師資及教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)所的配置會(huì)造成教學(xué)成本相對(duì)較高，所以“小班”教學(xué)方式的實(shí)施還有一定的難度。

目前，各學(xué)校對(duì)教師的配備問(wèn)題皆處于摸索階段，都是根據(jù)自己學(xué)校具體情況酌情安排，方式不一，但都希望能在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的前提下盡可能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源（師資、教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)所等），從而降低教學(xué)成本。據(jù)調(diào)查，目前師資配備通常有以下三種方式：（1）一個(gè)班配理論教師和實(shí)習(xí)教師各一位（理論教師及實(shí)習(xí)教師指模塊教學(xué)改革前分別負(fù)責(zé)理論課教學(xué)及實(shí)習(xí)課教學(xué)的教師）；（2）兩個(gè)班配兩位理論教師及一位實(shí)習(xí)教

師；（3）兩個(gè)班配一位理論教師及兩位實(shí)習(xí)教師。前兩種配備方式當(dāng)中，理論教師起著教學(xué)的核心作用，實(shí)習(xí)教師只是起器材準(zhǔn)備及實(shí)習(xí)輔助教學(xué)的作用；第三種方式中，理論教師只負(fù)責(zé)上理論課，實(shí)習(xí)教師只負(fù)責(zé)上實(shí)訓(xùn)課，兩種老師聯(lián)系緊密但分工明確。以上三種教師配備方式中各有其優(yōu)缺點(diǎn)，到底模塊教學(xué)中教師的配備規(guī)范化應(yīng)如何實(shí)施，還懇請(qǐng)各位專(zhuān)家及同行共同論證。

（三）工作頁(yè)的規(guī)范化

工作頁(yè)是傳統(tǒng)實(shí)習(xí)報(bào)告的一個(gè)新叫法，但它拓展了實(shí)習(xí)報(bào)告的功能。它使操作過(guò)程系統(tǒng)化、規(guī)范化，它更貼近社會(huì)上模具加工工廠的生產(chǎn)實(shí)際。工作頁(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，這樣就可以緩解師資不足的矛盾；還應(yīng)有能進(jìn)行資料記錄、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行故障診斷、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)及能給教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)等功能。工作頁(yè)上應(yīng)該有操作步驟指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)參考數(shù)據(jù)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程記錄、實(shí)訓(xùn)體會(huì)及教師評(píng)定等相關(guān)欄目。工作頁(yè)的編寫(xiě)是一項(xiàng)充滿智慧與內(nèi)涵的工程，其難度不亞于教材及教案的編寫(xiě)，它要求貼近學(xué)校配套的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，又要求編寫(xiě)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。故學(xué)校應(yīng)組織好精兵強(qiáng)將編寫(xiě)好各模塊統(tǒng)一規(guī)范的工作頁(yè)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)。

四、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的規(guī)范化

所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指教師有意識(shí)地判斷學(xué)生在知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)態(tài)度上的狀況的一種方法。它應(yīng)該能體現(xiàn)促進(jìn)發(fā)展和鑒定水平的功能，包括紙筆考試方式和表現(xiàn)性考試方式。目前各學(xué)?；旧隙疾捎昧斯J(rèn)的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，但到底紙筆考試和表現(xiàn)性考試所占的百分比各占多少，表現(xiàn)性考試?yán)锩姘男﹥?nèi)容，各學(xué)校、各班級(jí)都有不同的做法，造成各學(xué)校、各班級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，不能很好地體現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的，故每個(gè)學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的規(guī)范化。

總之，萬(wàn)事萬(wàn)物皆有其自然規(guī)律，各行各業(yè)皆應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，模塊式理實(shí)一體化教學(xué)方式也不例外。在現(xiàn)行的模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，能在教材及教學(xué)課件、教學(xué)過(guò)程管理、教師配備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及配套教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工作頁(yè)及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)加以規(guī)范化，能有效保障教學(xué)質(zhì)量。但是，隨著模具專(zhuān)業(yè)課程改革的不斷深入，現(xiàn)行的模具專(zhuān)業(yè)課教學(xué)規(guī)范化也應(yīng)不斷深入，做到標(biāo)準(zhǔn)更具體，細(xì)則更翔實(shí)，操作更方便，能夠真正幫助教師教和學(xué)生學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。為此，我們還應(yīng)該在規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)上不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，使模塊式理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)方式不斷走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[J].科學(xué)出版社，2003.

[2]吳紫彥，吳重光.現(xiàn)代教育思想[J].廣東教育出版社，1991.

[3]陳競(jìng)芬.中職學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革及個(gè)案研究[M].廣東科技出版社，2005.

[4]吳瑞卿.美國(guó)教育[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2002.