淺談技工院校公共課程改革

孫軍明

[摘 要] 結(jié)合技工院校公共課程目標(biāo)和現(xiàn)狀，對(duì)技工院校公共課程改革途徑展開了分析，從課改目標(biāo)、課改任務(wù)、課改計(jì)劃準(zhǔn)備和課程改革實(shí)施四個(gè)角度探討了公共課程改革問題，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；公共課程；課改目標(biāo)；課改任務(wù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0041-01

在教育改革工作不斷推進(jìn)的過程中，技工院校公共課程也需要進(jìn)一步改革，以便達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)技工院校公共課程改革問題的分析，尋求有效的課程改革途徑，更好地推動(dòng)技工院校教育教學(xué)水平的提高。

一、技工院校公共課程目標(biāo)與現(xiàn)狀

技工院校公共課程也被稱為公共基礎(chǔ)課程或文化課程，大多采用普通高中課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行語(yǔ)文、德育、數(shù)學(xué)、體育、英語(yǔ)和職業(yè)指導(dǎo)這六門課程的安排。從課程目標(biāo)上來(lái)看，公共課程目標(biāo)需要與大類專業(yè)課程目標(biāo)相配合，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德精神、加強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)等目標(biāo)，與大類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的目標(biāo)相結(jié)合，可以達(dá)成“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)的總體目標(biāo)?，F(xiàn)階段，技工院校公共課程采取的是分科設(shè)置的方法，無(wú)論是在內(nèi)容設(shè)置方面還是在教學(xué)方面，都偏重體現(xiàn)課程的工具性，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)思想品德類課程和職業(yè)準(zhǔn)備類課程進(jìn)行了壓縮，無(wú)法體現(xiàn)課程的人文性和專業(yè)功能性，不利于達(dá)成現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

從課程教學(xué)實(shí)踐上來(lái)看，公共課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。例如，在公共語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握求職信書寫方法等與職業(yè)有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)形態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)行了淡化，以至于語(yǔ)文課程人文價(jià)值被大大削弱。在公共課程教學(xué)中，教師嚴(yán)格遵守一切為了服務(wù)專業(yè)需要這一理念開展教學(xué)，導(dǎo)致公共課程出現(xiàn)了被邊緣化現(xiàn)象[1]。因此，還要盡快實(shí)現(xiàn)公共課程改革，提高公共課程教學(xué)效果。

二、技工院校公共課程改革途徑探討

（一）制定科學(xué)課改目標(biāo)

在技工院校公共課程改革上，還要制定科學(xué)的課程改革目標(biāo)。按照“以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀，公共課程改革還應(yīng)面向?qū)W生、面向社會(huì)和面向職業(yè)崗位群，使學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要得到最大限度的滿足，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。確立這樣的目標(biāo)，能將知識(shí)傳承當(dāng)成載體，將素質(zhì)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)當(dāng)成公共課程重點(diǎn)，有計(jì)劃地開展公共課程改革工作[2]。在該思路的指導(dǎo)下開展課程改革工作，可以在使公共課程與專業(yè)課程相互滲透的同時(shí)，為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)。

（二）明確課程改革任務(wù)

結(jié)合公共課程改革目標(biāo)，可以明確技工院校公共課程改革任務(wù)。首先，需要結(jié)合技工院校學(xué)制，實(shí)現(xiàn)本校公共課程體系的構(gòu)建，從知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)和能力素養(yǎng)培養(yǎng)兩方面進(jìn)行模塊課程的設(shè)置，以加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。而在新的公共課程體系中，還要著重考慮不同層次學(xué)生的需求，以便為學(xué)生終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為此，還要結(jié)合技工院校各專業(yè)特點(diǎn)，完成公共課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層化處理，確保各層次學(xué)習(xí)的需求能夠得到滿足。

（三）做好課改計(jì)劃準(zhǔn)備

在技工院校公共課程改革實(shí)施之前，還應(yīng)做好課改計(jì)劃準(zhǔn)備。從實(shí)際需要來(lái)看，可以將準(zhǔn)備時(shí)間設(shè)定為60天，先成立公共課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并在該小組下完成各學(xué)科指導(dǎo)小組的設(shè)置，確保各小組能夠明確課改思路，完成課改方案的制訂。在這一階段，還要加強(qiáng)教師統(tǒng)一培訓(xùn)，確保各小組成員能夠掌握職教新課程改革的理論依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)有關(guān)課程理念、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)方式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)公共課程改革需求，立足公共課程教學(xué)實(shí)際問題加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用，以便更好地推動(dòng)公共課程改革。

（四）切實(shí)實(shí)施課程改革

在公共課程改革實(shí)施階段，還要先完成準(zhǔn)備階段得出的各門課程知識(shí)點(diǎn)的梳理，以完成各專業(yè)公共課程改革目標(biāo)的確立。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教師也能完成課程分層次目標(biāo)的確立，通過專業(yè)情境創(chuàng)設(shè)將知識(shí)教學(xué)和素質(zhì)能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，并實(shí)施分層次教學(xué)，以滿足各層次學(xué)生的全面發(fā)展需求。

在實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)分層方面，還要摒棄過去以分?jǐn)?shù)定論的模式，結(jié)合各專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行原有公共課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分析，完成信息素養(yǎng)、計(jì)算能力、表達(dá)能力、人文素養(yǎng)等培養(yǎng)目標(biāo)的提煉，并將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層。為滿足學(xué)生需求，針對(duì)各專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還要完成不同難度等級(jí)的微課制作[3]。

在公共課程改革實(shí)施一個(gè)階段后，還要對(duì)課程實(shí)施效果展開評(píng)價(jià)，從學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)課程改革中存在的問題，并通過不斷修正提高課程改革水平。

總之，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在技工院校公共課程改革方面，技工院校還應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)和現(xiàn)階段存在的問題，明確課程改革目標(biāo)，制定相應(yīng)的課程改革任務(wù)，完成科學(xué)課程改革計(jì)劃的制訂。在此基礎(chǔ)上，才能科學(xué)地實(shí)施公共課程改革工作，從知識(shí)、素質(zhì)、能力三個(gè)方面完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的劃分，并運(yùn)用信息技術(shù)完成分層次學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，確保學(xué)生能夠取得綜合素質(zhì)能力的提升，以推動(dòng)技工院校教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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