學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)模式的多元智能開(kāi)發(fā)探析

【摘要】對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育而言，在智能發(fā)展角度中主要為幼兒的全面發(fā)展階段，尤其是多元化理論的模式，成為提高兒童素質(zhì)教育的主要方面。本文依照學(xué)前兒童在音樂(lè)教學(xué)模式的多元智能開(kāi)發(fā)給予探析，提出多智能兒童音樂(lè)教學(xué)模式開(kāi)發(fā)的一些方法和途徑，以便提高學(xué)前兒童的素質(zhì)文化水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前；兒童；音樂(lè)教學(xué)模式；多元智能；開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、學(xué)前認(rèn)同音樂(lè)教學(xué)模式多元智能開(kāi)發(fā)的重要方面

（一）歌唱

對(duì)于音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)而言，歌唱教學(xué)主要通過(guò)嗓音完成，屬于音樂(lè)展現(xiàn)的一個(gè)語(yǔ)言方式。此模式的構(gòu)成有利于學(xué)前兒童的積極引導(dǎo)，令其可以在音樂(lè)活動(dòng)中獲取更加豐富的知識(shí)及鑒賞能力。歌唱教學(xué)模式大多依照歌詞相互間的轉(zhuǎn)變、動(dòng)感變換乃至情感發(fā)泄等原因，發(fā)展學(xué)前兒童的自我能力、語(yǔ)言能力及表達(dá)能力。

（二）韻律

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)在表達(dá)韻律，由學(xué)前兒童依照自身的身體方式完成的一類創(chuàng)造活動(dòng)，也成為學(xué)前兒童通過(guò)身體構(gòu)成的藝術(shù)創(chuàng)作方式。在學(xué)前兒童的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)不但可以表達(dá)一些事物，還可以通過(guò)身體的韻律體會(huì)音樂(lè)。因此，若對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行多元化智能開(kāi)發(fā)，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)身體的韻律變動(dòng)及節(jié)奏，可以提升學(xué)前兒童的音樂(lè)實(shí)力。

（三）樂(lè)器

學(xué)前兒童在音樂(lè)教學(xué)中，樂(lè)器活動(dòng)的構(gòu)成大多通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏完成，以敲打的方式得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)前兒童依照音樂(lè)節(jié)奏的改變，在運(yùn)動(dòng)神經(jīng)方面感知節(jié)奏，并在持續(xù)練習(xí)和表現(xiàn)方式中形成節(jié)奏感。在實(shí)際教學(xué)中，不但可以提升學(xué)前兒童的多元化智能，還可以依照各種演奏變化增強(qiáng)總體音樂(lè)效果。

（四）欣賞

在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，音樂(lè)欣賞屬于教學(xué)中極為重要的方面。在欣賞音樂(lè)時(shí)，不但可以加強(qiáng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣，拓展音樂(lè)的表達(dá)空間，還可以依照體會(huì)音樂(lè)并理解音樂(lè)，持續(xù)豐富學(xué)前兒童的情感表述與想象空間。學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生較好的鑒賞能力，可以有利于兒童對(duì)音樂(lè)的了解與體會(huì)，因此在音樂(lè)欣賞當(dāng)中，則應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前兒童在身體方面、視覺(jué)方面、語(yǔ)言表達(dá)方面給予多元化智能開(kāi)發(fā)。

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)模式的多元智能開(kāi)發(fā)模式

（一）體驗(yàn)感悟模式

體驗(yàn)是通過(guò)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，將親自感受當(dāng)成教學(xué)的主要方法。體驗(yàn)感悟體現(xiàn)出主體與客體的結(jié)合。指引幼兒建立良好的審美觀，則應(yīng)當(dāng)將審美體驗(yàn)當(dāng)成條件，在幼兒情感體驗(yàn)和音樂(lè)產(chǎn)生共鳴時(shí)，幼兒才可能真正走進(jìn)音樂(lè)當(dāng)中，了解并體會(huì)音樂(lè)的魅力，以此展現(xiàn)出音樂(lè)的審美價(jià)值。體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在過(guò)程中表現(xiàn)，因?yàn)橐魳?lè)屬于音響與情感的藝術(shù)，因此不存在時(shí)間流動(dòng)性。比如在《數(shù)小鴨》的教學(xué)中，教師先播放沒(méi)有歌詞的《數(shù)小鴨》伴奏曲，并在音樂(lè)中模擬鴨子的走路動(dòng)作。讓幼兒猜測(cè)這是哪種動(dòng)物？幼兒通過(guò)傾聽(tīng)再依照教師的動(dòng)作進(jìn)行自由想象。讓幼兒互相表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)中動(dòng)物的看法。讓一些幼兒通過(guò)語(yǔ)言或動(dòng)作為所有小朋友展現(xiàn)出自己在音樂(lè)中的表現(xiàn)。這首歌曲既有極為鮮明的形象性，又有較強(qiáng)的動(dòng)作性，同時(shí)歌詞對(duì)動(dòng)作也具有較強(qiáng)的預(yù)示性，幼兒可以展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，編出適當(dāng)?shù)膭?dòng)作并配以恰當(dāng)?shù)谋砬椋@個(gè)過(guò)程恰恰體現(xiàn)出了幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)在音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)幼兒給予肯定，并且依照歌詞內(nèi)容讓幼兒在歌聲中進(jìn)行再次展現(xiàn)[1]。

（二）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式成為調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣的主要方式。學(xué)前兒童若想要具備思維與想象的智能發(fā)展，應(yīng)當(dāng)對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生興趣，并在心理活動(dòng)中構(gòu)建成總體思路。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式成為學(xué)前兒童開(kāi)發(fā)多元化智能發(fā)展的重要方式，在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，這一模式則依據(jù)語(yǔ)言、實(shí)物變換乃至音樂(lè)表達(dá)的實(shí)際方式打造情感模式，讓學(xué)生在人格、情感中給予提高，以此完成學(xué)前兒童在音樂(lè)課堂中的積極參與及合作。音樂(lè)主要通過(guò)聲音進(jìn)行傳達(dá)，依照聲音改變教學(xué)塑造和發(fā)展，因此在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境則需通過(guò)聲音并以此來(lái)充當(dāng)激發(fā)條件，來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感表述。因?yàn)閷W(xué)前兒童的音樂(lè)在情感表達(dá)乃至歌詞內(nèi)容傳達(dá)方面不夠豐富，因此若想提高學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)情感的表述，則應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)前兒童在肢體方面的動(dòng)作、感官乃至不同情感變換進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)前兒童可以真正體會(huì)到音樂(lè)的樂(lè)趣和意義。

（三）互動(dòng)探究模式

互動(dòng)探究教學(xué)成為教師指引幼兒積極探尋學(xué)習(xí)的一個(gè)方式。在教學(xué)中，教師建立相應(yīng)的教學(xué)情境，幼兒透過(guò)自己自主、獨(dú)立地找出問(wèn)題而獲取情感、技能、知識(shí)與態(tài)度。此教學(xué)模式較易調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，屬于開(kāi)放性教學(xué)，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)指引幼兒在實(shí)際動(dòng)作操控中透過(guò)創(chuàng)造性想象與表現(xiàn)來(lái)感受音樂(lè)的音高、節(jié)奏、力度與速度，并以此進(jìn)行創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)。此教學(xué)模式可以顯著提升幼兒在人際交往方面的個(gè)人能力。比如在《我愛(ài)我的小動(dòng)物》的歌曲教學(xué)中，展現(xiàn)出諸多關(guān)于動(dòng)物的掛圖，引導(dǎo)幼兒相互間學(xué)習(xí)動(dòng)物的叫聲。通過(guò)幼兒展現(xiàn)不同模仿動(dòng)物的聲音，在相互傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)更多不同的叫聲。教師傳授唱歌曲的旋律，在幼兒了解旋律下指引幼兒編配歌詞。讓幼兒展現(xiàn)自己編配的歌詞，教師適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。

互動(dòng)探究教學(xué)模式注重幼兒的主體本位，開(kāi)發(fā)幼兒積極學(xué)習(xí)與探究欲望，以此提升幼兒在社會(huì)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造能力。還能夠豐富幼兒的想象與聯(lián)想，提升幼兒的發(fā)散思維能力，使幼兒感受到創(chuàng)造與成功的喜悅，以此建立學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信[2]。

（四）合作教學(xué)模式

合作教學(xué)模式是學(xué)前兒童表達(dá)音樂(lè)并展現(xiàn)的方式。合作教學(xué)模式對(duì)于音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)而言，通過(guò)音樂(lè)的表達(dá)方式為學(xué)前兒童提供良好的合作、溝通，促進(jìn)學(xué)前兒童的交際模式，以此發(fā)展學(xué)前兒童在人際交往以及處理合作關(guān)系的能力。學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)模式在這一教學(xué)中呈現(xiàn)出不斷變化及發(fā)展的狀態(tài)，比如在學(xué)前兒童的合唱方面，應(yīng)當(dāng)不斷配合，提高學(xué)前兒童的音樂(lè)合唱的質(zhì)量。在舞蹈、相應(yīng)動(dòng)作乃至隊(duì)形變化方面也應(yīng)當(dāng)給予結(jié)合，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)樂(lè)器演奏時(shí)不同聲部的變化需要。因此在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，若想整合教學(xué)模式，則需將集體、個(gè)人在溝通中給予協(xié)調(diào)[3]。

綜上所述，在對(duì)學(xué)前兒童多元智能的開(kāi)發(fā)中，音樂(lè)教學(xué)不僅是學(xué)前兒童在受教育途徑中的重要方面，還是一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教育發(fā)展過(guò)程，運(yùn)用不同音樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，以此來(lái)提高學(xué)前兒童在素質(zhì)教育中的多元化提升。首先，理論打造個(gè)體的智能與個(gè)性化發(fā)展，為兒童的發(fā)展空間提供了全新的領(lǐng)域，其認(rèn)為智能是人自身具備的，而且所有智能相互間具有互為促進(jìn)的關(guān)聯(lián)，兒童的智能能夠獲得全面發(fā)展。音樂(lè)活動(dòng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)十分重要，在此時(shí)期兒童的主要任務(wù)為學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)及簡(jiǎn)單技能，單一智能無(wú)法適應(yīng)兒童音樂(lè)發(fā)展所需，所以音樂(lè)活動(dòng)除令其具備音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)，還需加速兒童多元智能的發(fā)展。在理論實(shí)施過(guò)程中也為授課教師提出較大的挑戰(zhàn)，需要教師多注重理論學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人能力，以此確保在音樂(lè)活動(dòng)中通過(guò)自身優(yōu)點(diǎn)，滿足兒童智能發(fā)展的所需。

參考文獻(xiàn)

[1]楊晶.淺談多元智能理論在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的運(yùn)用[J].新課程，2013（02）：114.

[2]范誠(chéng).多元智能理論與幼兒園音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的重塑[J].文教資料，2011（12）：153-155.

[3]鄭春琴.學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)模式的多元智能開(kāi)發(fā)探究[J].新校園，2013（01）：180.

作者簡(jiǎn)介：高璐（1978—），女，大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院，講師。