學分制下中職課程改革的思考與實踐

馮波　趙忠良

[摘 要] 學分制的核心是選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教師、選擇時間、選擇方式等。學分制的基礎是必修課程和大量選修課程并存，思想道德素質、學科課程學分、專業(yè)技能實訓、生產實習學分、技能證書學分、綜合能力提升、文化社團活動、個性發(fā)展學分等互為補充。學分制的目的是引導學生學會做人、學會做事、學會生活、學會學習。當前淄博市學分制下中職課程改革還在探索階段，從所在學校的實踐出發(fā)進行總結和分析，旨在為當前中職校的課程改革提供參考。

[關 鍵 詞] 學分制；課程改革；選擇；靈活性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0044-02

隨著經濟結構調整、產業(yè)轉型升級和企業(yè)發(fā)展的多樣化，社會對應用型人才提出了新的要求，以往單純注重課程教育的模式難以培養(yǎng)出適應生產方式變革的技術型、創(chuàng)新型、復合型“工匠”。因此，職業(yè)學校多樣、靈活、彈性的教學管理制度和學分制更有利于讓學生個性化發(fā)展的實踐課程成為最適合的一個載體，在培育學生的工匠精神和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮出越來越重要的作用。

一、學分制課程改革促進了學生的個性發(fā)展

學分制是以學分為單位計算學習量的教育教學制度，是為學生提供更多選擇余地的教學管理制度。學分制的核心是選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教師、選擇時間、選擇方式等。學分制的基礎是必修課程和大量選修課程并存，思想道德素質、學科課程學分、專業(yè)技能實訓、生產實習學分、技能證書學分、綜合能力提升、文化社團活動、個性發(fā)展學分等互為補充。學分制的目的是引導學生學會做人、學會做事、學會生活、學會學習。它既能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求，又能滿足企業(yè)和學生的特殊需要。

現(xiàn)階段學分制下的課程改革應包含哪些內容呢？以筆者所在學校為例，學生在校三年取得的總學分由思想道德素質學分、學科課程（含實訓）學分和個性發(fā)展學分等部分組成，具體規(guī)定如下：（1）思想道德素質學分。學生思想道德學分的考核，由學生處依據《學校學生全項管理千分制考核方案》，組織班主任按學生得分多少實行鼓勵性評價。（2）學科課程學分。以課程在教學計劃中安排的周課時數為主要依據計算學分，周課時數為該學科的標準學分數，模塊學分折合周課時計算，或18學時記1學分。學科課程學分由教務處組織任課教師按考核成績高低實行鼓勵性學分評定，90分以上記1.2標準學分；80～89分記1.1標準學分；60～79分記1標準學分。（3）生產實習學分。見習實習每周計1學分；頂崗實習計20學分，按學生實習出勤、工作表現(xiàn)、工作質量等情況，由實習企業(yè)和實習指導教師評定記分，以學期為單位結算。（4）考取技能證書學分。包括崗位資格證書、職業(yè)資格證、專業(yè)技能證書等，按級別計相應學分，證書可累計記分。（5）個性發(fā)展學分。包括獎勵學分及參加其他社會實踐活動學分。獎勵學分是對學生學習的更高要求，可以通過參加各種競賽獲獎、考取規(guī)定以外的技能等級證書等途徑取得。其他社會實踐活動包括學校開設的選修課程、社會實踐、公益勞動、軍訓、入學教育、畢業(yè)教育、社會調查、社團活動等，每周（或18學時）計1學分。

如果學生某門必修課考試不合格，經補考也未達到合格標準，可以減半計學分，所欠學分可以用其他方面取得的學分來替代，如參加教育部門組織或認可的國家級、省級、市級和校級技能大賽和文藝、體育等競賽獲得的獎勵學分。這樣一來，一方面，學生有了一個個階段的學習目標，學習積極性容易激發(fā)起來；另一方面，學生不必過分拘泥于不感興趣、學不懂的知識，而可以對自己感興趣的知識深入探究，對自己擅長的技能深度練習、爭先創(chuàng)優(yōu)。由于學生個體的差異，學習能力的不同，部分學生如果提前完成規(guī)定的學分，可以提前離校就業(yè)，而學習能力較差者如在規(guī)定時間內拿不到規(guī)定學分，可以延后畢業(yè)，實行彈性學制。

二、學分制課程改革滿足了企業(yè)崗位需求

企業(yè)需要什么，我們就開設什么。學分制下的課程改革具有更大的靈活性。要想培養(yǎng)出適合經濟社會發(fā)展和企業(yè)崗位需要的學生，就要有相應的實用課程。目前，中職學校正在構建以“公共基礎課程+專業(yè)基礎課程+專門化方向技能課程+綜合實踐課程”為主的模塊化中職教育課程體系。這一課程體系，以崗位工作任務為引領，以專業(yè)技能培養(yǎng)為課程改革主旨，以專業(yè)課程開發(fā)為專業(yè)教材建設主體，以模塊化設計為專業(yè)課程改革重點，突出“做中學、做中教”的理念。課程體系構建，體現(xiàn)以工作過程為主線，課程設計實現(xiàn)技能和職業(yè)素質培養(yǎng)相結合。入學教育、校內集中實訓、頂崗實習、社會實踐活動、選修課等作為綜合實踐課程來建設、實施和管理，納入專業(yè)教學計劃。

具體操作我們可以這樣來設計，按照每學年為52周來算，其中教學時間40周（含復習考試），假期12周。周學時一般為28。頂崗實習一般按每周30小時（1小時折l學時）安排。三年總學時數約為3000～3300學時，折合170學分。

（一）公共基礎課程

包括語文、數學、英語、德育、體育、音樂、計算機應用基礎、心理健康與就業(yè)等課程，都是國家和省教育廳規(guī)定的必修課程。這些課程著眼于基礎性、應用性和發(fā)展性，為后繼專業(yè)課程教學服務，為學生終身發(fā)展服務。每18學時記1學分。

（二）專業(yè)基礎課程

包括專業(yè)基礎理論和相關學科基礎理論，為后續(xù)專業(yè)技能教學服務，屬必修課程。每18學時記1學分。

（三）專門化方向技能課程

包括專業(yè)技術理論和專業(yè)技能課程。屬于必修和限定選修范疇。突出實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，采用理實一體化教學模式。原則上每個專業(yè)確定1～3個左右專業(yè)方向，每個專業(yè)方向設置3～5門專業(yè)技能課程。

（四）綜合實踐課程

包括專業(yè)技能選修課程、實習實訓、社會實踐、社團活動等，旨在使學生拓展與專業(yè)相關的知識和技能。

學校和企業(yè)共同開發(fā)校本課程，實現(xiàn)專業(yè)結構、課程設置、教學內容與行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求一致，確保培養(yǎng)出來的學生能夠勝任企業(yè)某一崗位或者相近崗位。同時，校企文化交融，設置相應的選修內容和模塊供學生選擇學習。由于擁有更多的自主權，學生對自己選擇的課程會更感興趣，學習效果會更好。所以，學校和企業(yè)共同為學生打造的實用、實際、實踐性強、崗位對接緊密、多樣化的課程是學分制的關鍵。

三、學分制課程改革豐富了教學質量評價

學分制課程改革有利于實行多層次、多種類、多元化的考核方式。學分是計算學生學習質量的單位，決定學生能否按時畢業(yè)。構建和完善學分制條件下的課程教學考核體系有利于進一步調動學生的學習積極性，綜合評價學生學習的效果，例如，改革考試內容，實行教考分離；改革單一的考試方式，提高學生的綜合能力和自主學習能力，同時也能檢測教師的教學效果。

學分制課程改革更多地強化了學生的特長，讓每一位學生都能根據自身情況，找到適合自己的學習方式和內容，從而接受適合自己和教育和訓練。基礎知識功底好的學生可以選修有高度、有深度、有難度、探索性的其他課程，從而獲得更多學分并充分發(fā)揮自身善于學習、鉆研的潛能，參與高職升學考試或者考取高級證書等；初中基礎薄弱的學生可以通過技能訓練提高動手能力的培養(yǎng)以及發(fā)揮專業(yè)技能特長參與社會實踐等方法，補足規(guī)定學分。

學分制課程改革對應的教考分離可以采取多種形式，例如，教務處、專業(yè)部實施書面知識考試，第三方技能水平測試等。由此得出的學生學習成績和優(yōu)秀率、合格率，既是可用于評價學生的學習情況，又可評價教師教學效果，客觀公正。學分制條件下的教考分離為教師的教和學生的學創(chuàng)造了新的思路和無限的可能。

四、學分制課程改革提升了教師的綜合素質

學分制課程改革對學校和教師提出了更高的要求。多樣化的課程內容和教學形式對教師提出了挑戰(zhàn)，也增加了學校教學管理的難度。唯有抱定為學生發(fā)展著想、為學生發(fā)展服務的思想和態(tài)度，細心、耐心、熱心服務，精心、專心、用心去探索、實踐，才能真正地落實和做好這些工作，確保學分制課程改革的效果。

學分制課程改革，對課程要求提高了，對教師的知識、能力、素質的要求也隨之提高了。教師必須跟上新形勢、適應新變化、研究新內容、改進新方法，才能保證取得良好的教學效果。一方面，教師可以申請展示自己最拿手的活動課程，另一方面也要面對更大的壓力和挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新、不斷挑戰(zhàn)，大量吸收，精益求精，才能增強課程和教師對學生的吸引力。

學分制課程改革為職業(yè)教育增添了活力和魅力。學校改變了必修課一統(tǒng)天下的局面，選修課百花齊放，新知識、新技術、新工藝不斷涌現(xiàn)。學生學習熱情高漲，學習效果提升。中高職、普通高中與職業(yè)教育學分互認、工學交替等為中職生提供了更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]關宇霞，王志洲.學分制下中等職業(yè)學校課程改革研究[J].中國職業(yè)技術教育，2007（10）.

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