淺析視唱練耳與其他音樂專業(yè)課的聯(lián)系

【摘要】眾所周知，視唱練耳在音樂專業(yè)中是衡量學(xué)生音樂水平以及專業(yè)素質(zhì)高低的基本條件。當(dāng)視唱練耳水平較低時，會明顯發(fā)現(xiàn)其在其他音樂專業(yè)課之中的水平較低。因此，完全可以說，視唱練耳與其他音樂專業(yè)課具有不可分割的聯(lián)系。本文筆者結(jié)合視唱練耳，對其他音樂專業(yè)課與其的聯(lián)系進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；其他音樂；專業(yè)課；聯(lián)系

【中圖分類號】J613.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前，我國音樂專業(yè)之中主要的課程是聲樂教學(xué)、樂器教學(xué)、理論教學(xué)。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在理論教學(xué)之中，視唱練耳是一門具有較強(qiáng)技術(shù)性以及應(yīng)用性的課程，其他的課程可以說是建立在視唱練耳基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)習(xí)過視唱練耳的學(xué)生再接觸其他課程，能有效提升學(xué)生的思維能力以及對音樂的整體感知。進(jìn)而在以上的關(guān)聯(lián)之中，視唱練耳教學(xué)的目標(biāo)是：鍛煉學(xué)生的樂感、提升學(xué)生的視譜能力?，F(xiàn)階段高校的音樂專業(yè)為達(dá)到這一目標(biāo)，在專業(yè)課程進(jìn)行時，主要將視唱、聽寫、聽覺三種形式最為基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過以上三個層次的訓(xùn)練，能提高學(xué)生對音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面的感知。從其中就可以出，在視唱練耳與其他基礎(chǔ)性的音樂專業(yè)課之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。

一、視唱練耳與樂理課的聯(lián)系

樂理在音樂專業(yè)之中可以算作是一門基礎(chǔ)性課程，其在教學(xué)的過程中大量結(jié)合理論性的樂理知識，進(jìn)而由學(xué)生對其理論知識的牢記程度進(jìn)行成績的評判。但是，在現(xiàn)階段我國高校的發(fā)展中，不再將學(xué)生能否背誦以及記憶書本中枯燥的理論知識，作為評判學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，這是由于音樂所具有的抽象性，促使其中對樂理的定義以及概念大多是毫無意義的。在此基礎(chǔ)上，將視唱練耳與樂理課程相結(jié)合，那么就需要在教師對樂理知識進(jìn)行講解的過程中，將實(shí)例與抽象的理論知識相結(jié)合來對各種樂理現(xiàn)象進(jìn)行闡述，其中的概念、含義才能具象化。假如一個學(xué)生只能從語言上來形容音樂中的各種形式的聲調(diào)，而不能根據(jù)聽覺去對調(diào)式中所蘊(yùn)藏的不同特征進(jìn)行分析，那么這個學(xué)生就沒能清晰度地認(rèn)識調(diào)式之間的區(qū)別。[1]與之相反的是，視唱練耳課程中，只是對各種形態(tài)的調(diào)式根據(jù)學(xué)生的聽覺進(jìn)行判斷分析，進(jìn)而缺少；理論知識的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中就無法根據(jù)文字信息對無數(shù)的調(diào)式進(jìn)行有效的分類、記憶，運(yùn)用起來就猶如“紙上談兵”。

根據(jù)以上的分析，發(fā)現(xiàn)在音樂專業(yè)的樂理課程中，音程、和弦在理論上容易記憶與理解，但是要從聽覺上去進(jìn)行判斷分析，較為困難，需要進(jìn)行不斷的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。人所聽到的節(jié)拍、節(jié)奏是格局形態(tài)，并且變化無窮，單靠簡單的記憶與理論分析是無法熟練掌握，這是每個音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生所了解的基礎(chǔ)性知識。在專業(yè)人士的記憶之中，每個不同的節(jié)奏、節(jié)拍就如同人身體中不同部位的骨骼，分開來看雖然渺小，但是結(jié)合起來卻力大無窮。[2]視唱練耳教學(xué)就是讓學(xué)生正視樂理基礎(chǔ)的重要性，并在此基礎(chǔ)上對基本節(jié)奏類型進(jìn)行熟悉，以此出發(fā)對節(jié)奏在音樂中的形式變化逐漸掌握。

視唱練耳課程根據(jù)大量的聽覺上的練習(xí)，對學(xué)生的節(jié)奏感以及節(jié)拍感、律動感進(jìn)行培養(yǎng)，這個過程之中就能突出樂理學(xué)中節(jié)拍以及節(jié)奏的基礎(chǔ)性理論概念。例如，樂理教學(xué)中會涉及到轉(zhuǎn)調(diào)，如果不經(jīng)過視唱練耳訓(xùn)練學(xué)生不能輕易聽出其中所蘊(yùn)含的藝術(shù)形式，同樣也不能生出應(yīng)有的感受以及作者在作曲時的心態(tài)與情緒。在音的高低分之上，也是需要視唱練耳訓(xùn)練來做鋪墊，進(jìn)而學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中輕易地掌握。除此之外，視唱練耳課程的聽覺訓(xùn)練一定要與科學(xué)的記譜方式相結(jié)合。

經(jīng)過上文的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，視唱練耳與樂理課程在教學(xué)方面還是具有較大的相同性以及聯(lián)系。而樂理學(xué)在音樂專業(yè)中屬于基礎(chǔ)性課程，進(jìn)而學(xué)生通過對視唱練耳課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深樂理學(xué)的學(xué)習(xí)，為其他課程的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的理論性基礎(chǔ)。[3]

二、視唱練耳與和聲課的聯(lián)系

和聲作為音樂專業(yè)中一門必修課程，其主要是對各種弦的特征、連接形式、規(guī)律、應(yīng)用效果等方面進(jìn)行分析講解，并在此基礎(chǔ)上對其在作曲中的引用方式進(jìn)行講解[4]。和聲課程在音樂專業(yè)中的開展，其主要是為實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生通過教師的教學(xué)對和聲有了詳細(xì)的了解，進(jìn)而能在之后的工作以及作曲之中，通過自身對樂理以及和聲基礎(chǔ)知識的掌握，實(shí)現(xiàn)音效以及藝術(shù)效果的設(shè)計。音樂中所形成的理性知識，是必須通過對和聲的教學(xué)來獲取，進(jìn)而對感性的音響效果進(jìn)行體驗(yàn)，這個過程是需要視唱練耳與和聲聽覺訓(xùn)練的結(jié)合作為理論性支柱。和聲課程對聽辨所具有的性質(zhì)、位置及連接過程中所出現(xiàn)的錯誤，需要及時發(fā)現(xiàn)并對學(xué)生進(jìn)行合理且有效的指導(dǎo)。經(jīng)過有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練地掌握了各種音程以及和聲的特點(diǎn)以及音響效果，同時學(xué)生還能掌握對和聲簡介的方式，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)和聲理論性知識才能達(dá)到事半功倍的成效。上述和聲課中的幾個方面，在基礎(chǔ)上展現(xiàn)出了視唱練耳與和聲課之間的關(guān)聯(lián)以及兩者間的應(yīng)用。所以，在視唱練耳教學(xué)對和聲課起到的基礎(chǔ)影響是不可忽視的。

三、視唱練耳與作曲、配樂課的聯(lián)系

音樂專業(yè)的作曲課程，是以上課程分析中作為重要的課程，其中，教學(xué)之中主要讓學(xué)生對音調(diào)、節(jié)奏等音樂要素具有的各個環(huán)節(jié)以及知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而教師要做的是在學(xué)生遇到困難時要進(jìn)行答疑解惑，并在這個過程中教導(dǎo)學(xué)生，如何運(yùn)用專業(yè)的手法去作曲以及實(shí)踐。視唱練耳課程中還需要學(xué)習(xí)像曲調(diào)、節(jié)奏等形式的表現(xiàn)手法，例如：在對地方特色濃郁曲調(diào)進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，將其與視唱練耳相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作，更能突出展現(xiàn)曲中的地方特色，讓人在聽的過程中先具有一個感性的認(rèn)知，進(jìn)而再在此基礎(chǔ)上對曲調(diào)中的風(fēng)格特點(diǎn)、特征進(jìn)行具體的分析，這樣來進(jìn)行教學(xué)，相比較傳統(tǒng)作曲教學(xué)中互不打擾的模式，其呈現(xiàn)的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

配樂課在音樂專業(yè)中屬于一門邊緣課程，但對其進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生將之前所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用在實(shí)際操作中。學(xué)生在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行積累的過程中，不能單單只重視理論性的知識，還要對前輩所出的優(yōu)秀配樂作品進(jìn)行賞析，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何辨別其中所出現(xiàn)的樂器、音色組合等，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上去增加對音響的感性認(rèn)知。[5]以上所描述的內(nèi)容與視唱練耳具有不可分離的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生對作品進(jìn)行賞析的過程中，能通過聽覺對樂器作品進(jìn)行賞析，如果這個學(xué)生的聽覺較為敏銳，那么相較普通人而言，其通過聽覺所聽出的內(nèi)容要更為豐富。這是由于其經(jīng)過視唱練耳中較為嚴(yán)格的訓(xùn)練，對與作曲中的配樂都具有一定的認(rèn)識，對各種和聲以及音響感性都具有較強(qiáng)的認(rèn)知。進(jìn)而可以說，通過學(xué)生視唱練耳訓(xùn)練的成效，就能對學(xué)生的其他課程掌握狀況進(jìn)行了解。

四、結(jié)語

綜上所述，視唱練耳最為高校音樂專業(yè)課之中的重要基礎(chǔ)，視唱練耳在其中可以說是所有課程的根源。因此，高校音樂專業(yè)的視唱練耳專業(yè)教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力來進(jìn)行備課，并在課堂中應(yīng)用科學(xué)且合理的訓(xùn)練方式，將視唱練耳與其他課程相結(jié)合教學(xué)。由此出發(fā)推動高校音樂專業(yè)課教學(xué)的發(fā)展，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地理解音樂基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]孫毅.論視唱練耳與其它音樂專業(yè)課的聯(lián)系[J].海南大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，1997（02）：84-87.

[2]陳立新.論師范視唱練耳課的教學(xué)改革[J].民族音樂， 2010（03）：143-144.

[3]孫毅.論視唱練耳與其它音樂專業(yè)課的聯(lián)系[J].海南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（02）：84-87.

[4]呂軍輝.視唱練耳教學(xué)漫談[J].藝術(shù)探索，2003（06）：16-17.

[5]楊白雪.談視唱練耳與其它學(xué)科的合并交叉教學(xué)[J].遼寧高職學(xué)報，2011（02）：87-88.

作者簡介：周智藝（1962—），男，廣西藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：音樂理論。