高職音樂美學(xué)課程教學(xué)的“模塊化”創(chuàng)新改革研究

張晶

【摘要】目前，高職院校的音樂美學(xué)課程尚存在抽象性強(qiáng)，與其他專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密等問題。本文將從“微課”以及“模塊化”構(gòu)建等角度入手，探析改革、創(chuàng)新發(fā)展高職音樂美學(xué)課程教學(xué)的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】高職院校；音樂美學(xué)；教學(xué)；微課；模塊化

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高職音樂美學(xué)教學(xué)中存在的問題探討

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著高職院校擴(kuò)招力度的逐年增大，此類院系的課程建設(shè)也得到了有力強(qiáng)化，促使課程科目不斷增加，課程體系日趨完善。其中，音樂美學(xué)作為音樂專業(yè)的一門基礎(chǔ)性科目，其教學(xué)內(nèi)容得到了擴(kuò)充，教學(xué)方法得到了一定的更新發(fā)展。因此，在課程建設(shè)方面也取得了令人矚目的成就。然而，受各種條件因素制約，當(dāng)前高職院校的音樂美學(xué)課程還存在著一些影響教學(xué)質(zhì)量和效率的不容忽視之問題，具體表現(xiàn)如下。

第一，偏重理論講解，導(dǎo)致音樂美學(xué)課程缺乏生動(dòng)的具象性特點(diǎn)，學(xué)生理解困難。眾所周知，音樂美學(xué)理論知識(shí)是較為抽象的，不容易為文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生所理解。而且，音樂之美也并非是完全能夠依靠口頭講解來全面、深入地展現(xiàn)出來的。當(dāng)前，高職音樂美學(xué)教學(xué)所采取的方法主要仍是傳統(tǒng)的理論講解法，這就難以從根本上消解音樂美學(xué)理論的抽象性特點(diǎn)，也難以透徹呈現(xiàn)音樂之美的難以言傳之妙，在相當(dāng)程度上制約著課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，音樂美學(xué)教學(xué)內(nèi)容大而全，未能針對(duì)各專業(yè)方向的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生不同需求突出教學(xué)重點(diǎn)。高職音樂美學(xué)是針對(duì)唱、奏、演等不同專業(yè)方向?qū)W生所開展的一門基礎(chǔ)課程。而不同專業(yè)方向的教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容和形式均有差異，這也就決定了不同專業(yè)方向?qū)σ魳访缹W(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在差異化的要求。而當(dāng)前高職音樂美學(xué)教學(xué)基本仍堅(jiān)持大而全的教學(xué)思路，難以適應(yīng)各專業(yè)方向音樂教學(xué)與訓(xùn)練的個(gè)性化需求，也就難以全面、徹底地發(fā)揮出對(duì)各專業(yè)方向教學(xué)的支持功能。

第三，就音樂而談音樂，缺乏與其他兄弟學(xué)科的橫向聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。從人類學(xué)的角度來看，音樂之美不是憑空產(chǎn)生的，它總是建立在一定的文化心理背景基礎(chǔ)上的。這就必然要求，對(duì)音樂美學(xué)的教學(xué)不能僅僅停留在音樂領(lǐng)域，還需要結(jié)合舞蹈、文學(xué)、美術(shù)等其他兄弟學(xué)科的審美表現(xiàn)形式，從文化心理的深層面幫助學(xué)生透徹地認(rèn)識(shí)各文藝學(xué)科在審美精神與內(nèi)涵等方面的共通之處，進(jìn)而從文化心理的層面更深刻、透徹地認(rèn)識(shí)音樂之美，領(lǐng)悟音樂的特殊美學(xué)效果。然而，當(dāng)前高職院校的音樂美學(xué)教學(xué)基本還停留在就音樂而談音樂的層面，缺乏與其他兄弟學(xué)科審美表現(xiàn)形式的橫向聯(lián)系，也就難以引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)并融會(huì)貫通各文藝學(xué)科的審美精神內(nèi)涵，難以激發(fā)他們的音樂創(chuàng)新意識(shí)。

二、改革、發(fā)展高職音樂美學(xué)課程教學(xué)的思路和方法

在上文剖析音樂美學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者擬根據(jù)自身的音樂美學(xué)教學(xué)心得，提出幾條改革、發(fā)展高職音樂美學(xué)課程教學(xué)的建議。

第一，引入“微課”，變抽象講解為具象呈現(xiàn)。“微課”是一種5——10分鐘時(shí)長的教學(xué)視頻，其時(shí)長決定了它能夠多方面地呈現(xiàn)某一個(gè)音樂知識(shí)點(diǎn)或唱/奏/演等基本技能點(diǎn)。因此，教師可以在音樂美學(xué)課程中引入“微課”教學(xué)法來豐富教學(xué)手段。即，音樂美學(xué)教師與各專業(yè)主干課教師展開密切合作，錄制能夠反映音樂審美特征的“微課”視頻。在課堂教學(xué)中，教師則在傳統(tǒng)的講解過程中插播、回放錄制成功的教學(xué)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生采用民主討論的方式來各抒己見地表達(dá)自己對(duì)音樂之美的感受和認(rèn)識(shí)。這樣依托“微課”法，就能夠有效化解音樂美學(xué)課程抽象性高的特點(diǎn)，從而具象、生動(dòng)地展現(xiàn)音樂的難以言傳之美，幫助學(xué)生更為透徹地理解音樂之美。

第二，采取“模塊化”的思路，構(gòu)建音樂美學(xué)課程的“模塊化”教學(xué)內(nèi)容體系。前文談到，唱、奏、演等不同專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練形式各不相同，這就決定了各方向?qū)W生對(duì)音樂美的理解方式也各不相同。因此，音樂美學(xué)教師就必須緊貼某一專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，按照“夠用、適用”的原則來選擇適當(dāng)?shù)囊魳访缹W(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，整合成為適應(yīng)該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和形式的音樂美學(xué)“模塊”。這樣，針對(duì)不同的專業(yè)方向，音樂美學(xué)課程就能推出不同的適應(yīng)性教學(xué)“模塊”，最終構(gòu)建起能夠與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練形式實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接的高職音樂美學(xué)“模塊化”教學(xué)內(nèi)容體系，從而更有針對(duì)性地發(fā)揮出音樂美學(xué)課程對(duì)各專業(yè)方向教學(xué)與訓(xùn)練的支持功能。

第三，構(gòu)建音樂美學(xué)與其他兄弟學(xué)科審美內(nèi)容的橫向聯(lián)系機(jī)制，激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就需要音樂美學(xué)教師在針對(duì)各專業(yè)方向所推出的音樂美學(xué)教學(xué)“模塊”內(nèi)部，都能根據(jù)該學(xué)科的音樂教學(xué)特點(diǎn)，采取“微課”等教學(xué)手段，嵌入一些能夠貫通、銜接該專業(yè)方向音樂審美與相關(guān)兄弟學(xué)科審美內(nèi)涵共通之處的次級(jí)教學(xué)“模塊”。

綜上所述可見，“微課”與“模塊化”的課程構(gòu)建思路能夠有效消弭音樂美學(xué)的抽象性，強(qiáng)化該課程與音樂專業(yè)各方向主干課程以及其他兄弟學(xué)科的橫向聯(lián)系，是高職音樂美學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的可取方向。