淺談視唱練耳教學(xué)方法

趙戈非 楊延銘

【摘要】視唱與練耳之間有著不可分割的聯(lián)系。多唱?jiǎng)t善聽，多聽則善唱。作為音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練的兩種主要方式，視唱與練耳的關(guān)系密切，互為因果、相互促進(jìn)，教學(xué)中常合二為一。同時(shí)，視唱練耳與欣賞、歌唱、樂理、器樂等音樂教學(xué)形式也有著相當(dāng)程度的關(guān)聯(lián)，尤其與樂理教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系。認(rèn)識、理解、掌握樂理知識，有助于視唱能力、音樂聽覺能力的提高和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；課堂；視唱練耳教學(xué)；重要性

【中圖分類號】J613.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

視唱練耳的教學(xué)是通過視唱、聽唱、聽辨、聽記等教學(xué)途徑，提高學(xué)生音樂聽覺的敏銳性和精確性，積累音樂語匯、豐富音樂經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在音樂注意力、音樂記憶力、音樂思維能力等方面的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立視唱能力，為學(xué)生更好地感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂打下良好的基礎(chǔ)。視唱練耳主要通過唱名來體現(xiàn)音樂的音髙關(guān)系。通常使用的唱名法有兩種：首調(diào)唱名法和固定唱名法。首調(diào)唱名法的特點(diǎn)是：唱名在鍵盤和譜表上的位置可以自由移動(dòng)。首調(diào)唱名法的長處是：調(diào)式音階中各音間的音程關(guān)系固定而明確。運(yùn)用首調(diào)唱名法視唱練耳，音程關(guān)系單純、調(diào)式感較強(qiáng)，短處是：在唱譜、記譜上不太容易掌握唱名位置。首調(diào)唱名法對于五線譜和簡譜均適用。固定唱名法的特點(diǎn)是：唱名在鍵盤和五線譜上的位置固定不變。固定唱名法的優(yōu)點(diǎn)在于，唱名和音名一一對應(yīng)，視唱時(shí)比較容易辨認(rèn)。短處是：視唱練耳時(shí)，不同調(diào)之間音準(zhǔn)把握難易不一。目前，我國和世界上較多國家和地區(qū)提倡在中學(xué)音樂教學(xué)中采用首調(diào)唱名法。

一、視唱教學(xué)

視唱是一項(xiàng)較為復(fù)雜的音樂教學(xué)活動(dòng)。視唱教學(xué)從提出教學(xué)課題至完成教學(xué)任務(wù)，一般要經(jīng)過初步接觸、反復(fù)練習(xí)、熟練掌握這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程。按照綜合——分析——綜合這一整體性思維方式，這個(gè)過程可分為三個(gè)緊密相關(guān)的教學(xué)步驟，即視唱前準(zhǔn)備、分句視唱及有表情地視唱。在實(shí)際進(jìn)行視唱練習(xí)時(shí)，眼看譜、手擊拍、口唱曲、耳聽音是在大腦控制下瞬間完成的。學(xué)生初學(xué)視唱時(shí)，眼、手、口、耳會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，這是尚未掌握正確視唱方法的正常表現(xiàn)。在這種情況下，教師應(yīng)該講明掌握正確視唱方法對于切實(shí)提高視唱能力的重要性，并有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生按正確方法去做，只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生視唱時(shí)眼、手、口、耳的協(xié)調(diào)能力會(huì)逐步得以提高。

如在學(xué)習(xí)識譜的初期，盡量將打拍子訓(xùn)練、音高訓(xùn)練和基礎(chǔ)視奏訓(xùn)練結(jié)合到一起。練習(xí)用手打拍子時(shí)，基本節(jié)拍訓(xùn)練可以采用下面的動(dòng)作。二拍子：強(qiáng)拍（雙手擊掌），弱拍（雙手拍兩腿）；三拍子：強(qiáng)拍（雙手擊掌），弱拍（拍腿），弱拍（拍腿）；四拍子：強(qiáng)拍（雙手擊掌），弱拍（拍腿），次強(qiáng)拍（雙手向邊側(cè)輕聲擊掌，也可用一手擊另一手掌心），弱拍（拍腿）。

練習(xí)用腳打拍子時(shí)，最好讓學(xué)生一起將前后半拍唱出來。如+的節(jié)拍可以唱成“一、半、二、半、三、半、四、半”，唱前半拍的數(shù)字時(shí)聲音可重一些，腳要敏捷、快速落下，觸地時(shí)踩出前半拍的拍點(diǎn)；唱“半”字時(shí)聲音可輕一些，腳要快速抬起來，抬到最高位置時(shí)唱出后半拍的拍點(diǎn)。也可以讓學(xué)生唱后半拍時(shí)輕輕將前半拍的拍數(shù)重復(fù)一次，以此形成前后半拍的對比，具體打拍子的方式還是一樣的。熟悉了按照強(qiáng)弱順序打拍子之后，可以反向練習(xí)“半、一、半、二、半、三、半、四”，既可加強(qiáng)弱起節(jié)拍訓(xùn)練，又為切分節(jié)奏訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

在音符時(shí)值劃分中，一般是按照“一分為二”規(guī)律劃分的，也叫“順分節(jié)奏”。如一個(gè)二分音符的時(shí)值等于兩個(gè)四分音符，一個(gè)四分音符的時(shí)值等于兩個(gè)八分音符，一個(gè)八分音符的時(shí)值等于兩個(gè)十六分音符等。訓(xùn)練打拍子時(shí)，如果抓住了節(jié)奏的基本規(guī)律，其他的節(jié)拍訓(xùn)練就容易多了。比如一拍兩個(gè)音的劃分掌握后，就可以訓(xùn)練一拍四個(gè)音。

二、練耳教學(xué)

（一）聽唱、聽辨、聽記三者結(jié)合，多途徑地進(jìn)行練耳教學(xué)

音樂的感知、理解和表現(xiàn)是以音樂聽覺為基礎(chǔ)的。從廣義上說，唱歌、欣賞、視唱等音樂教學(xué)形式，都具有發(fā)展學(xué)生音樂聽覺能力的作用。而練耳教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生聽覺能力，則有著更為直接的作用。

（二）循序漸進(jìn)地進(jìn)行練耳教學(xué)

音樂聽覺能力的提髙必須經(jīng)過日積月累、逐漸發(fā)展的過程。因此練耳教學(xué)既不能時(shí)斷時(shí)續(xù)、一曝十寒，又不能急于求成、揠苗助長，而應(yīng)按循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。

循序漸進(jìn)的“進(jìn)”受到“序”的制約。練耳教學(xué)的“序”體現(xiàn)在練耳教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜的編排中；體現(xiàn)在練耳教學(xué)要求的髙低程度變化上；體現(xiàn)在學(xué)生聽覺能力的發(fā)展過程中。練耳教學(xué)要“漸進(jìn)”，必須綜合考慮練耳教學(xué)的以上三方面因素。具體地說，可以按以下幾種方法進(jìn)行練耳教學(xué)，以體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想。

練耳教學(xué)或多或少要進(jìn)行一些教學(xué)提示。在練耳教學(xué)初期，教學(xué)提示應(yīng)盡可能具體、充分一些。隨著學(xué)生音樂聽覺、記譜能力的提髙，教學(xué)提示也應(yīng)隨之簡略而概括。以聽記旋律為例，在最初進(jìn)行聽記練習(xí)時(shí)，教師可在彈奏聽記材料之前，將旋律的節(jié)拍、小節(jié)數(shù)、速度、主音音高位置等全部告訴學(xué)生，以后逐步減少提示內(nèi)容，最后只彈出a音或調(diào)式主音，其他因素均讓學(xué)生憑聽覺作出獨(dú)立判斷。

（三）技術(shù)性練習(xí)和藝術(shù)性練習(xí)相結(jié)合進(jìn)行練耳教學(xué)

練耳教學(xué)可分為技術(shù)性練習(xí)和藝術(shù)性練習(xí)兩種。技術(shù)性練習(xí)指的是音程、和弦等的聽唱、聽辨、聽記練習(xí)。這種練習(xí)有助于提髙學(xué)生感知個(gè)別音樂音響因素的能力，具有針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。藝術(shù)性練習(xí)指的是，將具體音樂作品作為練耳材料進(jìn)行音樂聽覺訓(xùn)練。它有利于學(xué)生在音樂“上下文”的邏輯關(guān)系中感知音樂音響，具有整體性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。兩種方法相比之下，技術(shù)性練習(xí)偏重于對音樂音響的客觀反應(yīng)，而藝術(shù)性練習(xí)則更帶有主觀的情緒色彩。總之，練耳教學(xué)中的各種練習(xí)方法，都是為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂聽覺能力、音樂記憶能力和音樂思維能力。技術(shù)性練習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)和方法在前文中已詳細(xì)闡明。以下著重闡述藝術(shù)性練習(xí)的教學(xué)要求和方法。

1.應(yīng)有針對性地選擇藝術(shù)練習(xí)的有關(guān)材料

藝術(shù)性練習(xí)的教學(xué)材料往往是一首短歌、一支小曲或一個(gè)音樂片斷。選材時(shí)既要注意訓(xùn)練內(nèi)容的針對性，又要保持樂思的完整性。例如進(jìn)行臨時(shí)變音的聽辨練習(xí)時(shí)，除了采用必要的技術(shù)性練習(xí)外，可選用小提琴獨(dú)奏曲《新疆之春》的第一樂段，作為藝術(shù)性練習(xí)的教學(xué)材料。

教師用兩種方法彈奏樂曲主題：首先，按原譜彈奏。其次，將譜例中打★號的音還原并彈奏。兩種方法交替彈奏數(shù)遍，要求學(xué)生反復(fù)聽辨、感受兩者間半音變化的音響特點(diǎn)。最后，可播放小提琴獨(dú)奏曲《新疆之春》的錄音，使學(xué)生進(jìn)一步感受到半音變化給旋律所帶來的音樂音響及音樂情緒特點(diǎn)。

2.發(fā)揮藝術(shù)性練習(xí)中綜合性和審美愉悅性強(qiáng)的優(yōu)勢

藝術(shù)性練習(xí)所采用的材料取自于具體的音樂作品。其中，音髙、節(jié)奏、力度、速度、調(diào)式、音色、和聲等諸種音樂要素綜合呈現(xiàn)。藝術(shù)性練習(xí)可以要求學(xué)生用聽覺聽辨某一種音響現(xiàn)象，也可以要求同時(shí)聽辨出多種音響現(xiàn)象，使學(xué)生對音樂音響的單一反應(yīng)發(fā)展到綜合性的感知。

此外，由于藝術(shù)性練習(xí)的材料取材于具體的音樂作品，因此，它們在既有聽覺訓(xùn)練價(jià)值的同時(shí)，又具有音樂審美價(jià)值。這不僅能使學(xué)生接受音樂聽覺練習(xí)，還能產(chǎn)生音樂審美愉悅感。藝術(shù)性練習(xí)和技術(shù)性練習(xí)交替進(jìn)行，可以彌補(bǔ)技術(shù)性練習(xí)趣味性差、課堂教學(xué)氣氛比較沉悶的缺陷。

參考文獻(xiàn)

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