群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的自我成長(zhǎng)

張鵬國(guó)

摘 要：三年來(lái)，對(duì)于群文閱讀我們一直在探索和實(shí)踐，我也在不斷的探索和實(shí)踐中得到成長(zhǎng)?；仡櫷簦锌?dāng)初的茫然，再看今日，感受自己的不斷成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)實(shí)踐；自我成長(zhǎng)

暑假期間，我閱讀了余映潮老師的《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》，對(duì)于“課中設(shè)比，反復(fù)研讀”一節(jié)頗有感觸，在比較中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，由此我聯(lián)想到了我們研究實(shí)踐近三年的群文閱讀課題，感受到自身的不斷成長(zhǎng)。

一、群文閱讀的必要性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，在教學(xué)中教師不僅要交給學(xué)生相關(guān)知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然是以單篇教學(xué)為主，但是單篇閱讀對(duì)于學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，可以采用群文閱讀教學(xué)進(jìn)行豐富、補(bǔ)充。比如語(yǔ)文七年級(jí)新教材中的《古代詩(shī)歌四首》，我在上《觀滄?！愤@首詩(shī)時(shí)，就采取群文閱讀的方式，把曹操的《蒿里行》、《龜雖壽》與課文中的《觀滄?！愤M(jìn)行組合，讓學(xué)生通過(guò)比較了解曹操不同時(shí)期的性格特點(diǎn)、胸懷志向，從而全面地了解曹操這個(gè)人物以及《觀滄?！愤@首詩(shī)流露的情感。這樣學(xué)生的閱讀量提高了，對(duì)課文的理解更加透徹。采取群文的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有一定的提高。

二、群文閱讀議題的確立和如何選擇文本

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，議題的確立是最重要的，同時(shí)也是教學(xué)環(huán)節(jié)中最難的。議題的確立，要有它的探討價(jià)值，在初中階段，群文閱讀議題的確立必須要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求為依據(jù)，以初中三年6本教材對(duì)閱讀方法的掌握為基礎(chǔ)，分年級(jí)段讓學(xué)生系統(tǒng)的訓(xùn)練并掌握閱讀方法，不斷提高閱讀能力。同時(shí)，文本的選擇也是十分重要的，文本的選擇要根據(jù)議題的要求，選擇適合學(xué)生年級(jí)段閱讀的文本，文本選擇的合適與否直接影響到教學(xué)實(shí)踐中。比如2016年第一學(xué)期我在本校進(jìn)行的群文閱讀匯報(bào)課時(shí)，確定的議題是《用事實(shí)論據(jù)證明論點(diǎn)》，最初在文本的選擇上感到無(wú)處入手，初稿是用5篇議論性的文本進(jìn)行教學(xué)，第一次上下來(lái)效果不佳，后來(lái)把這5篇文本改成4組短小的形成鮮明對(duì)比的文本，通過(guò)短文之間進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到如何用恰當(dāng)?shù)氖聦?shí)論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)，因此選擇恰當(dāng)?shù)奈谋緦?duì)群文閱讀教學(xué)時(shí)實(shí)踐起到十分重要的作用。

三、群文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置

問(wèn)題的提出是教師教學(xué)的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的源泉，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把多篇文本看成一個(gè)整體，找出各文本之間的共同點(diǎn)，設(shè)計(jì)出鮮明的、具有沖突性和延伸性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考、探討，達(dá)成對(duì)文本的共識(shí)和異質(zhì)，從而完成教學(xué)活動(dòng)。

比如我在2015年第二學(xué)期上的《猜猜老人的心思》群文匯報(bào)課時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）請(qǐng)找出各個(gè)文本中老人的心思分別是什么？（2）你是如何猜到這些老人心思的？哪位老人心思最難猜，為什么？（3）我們青少年應(yīng)該怎樣關(guān)注老年人的精神需求？結(jié)合任一文本或?qū)嶋H生活談一談。

設(shè)計(jì)的這三個(gè)問(wèn)題主要是從文章內(nèi)容上和拓展延伸上來(lái)設(shè)計(jì)的，但是上完后才意識(shí)到問(wèn)題設(shè)計(jì)上只是抓住了文本的主要內(nèi)容，而沒(méi)有深層次問(wèn)題的思考，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)性不夠。在文本之間應(yīng)該比較它們的區(qū)別，比如《最好的圣誕禮物》和《沒(méi)有一種給予是理所當(dāng)然的》這兩篇文本中的孩子沒(méi)有刻意猜老人心思卻打動(dòng)了老人，而其他文本中的成年人自認(rèn)為了解老人卻猜不透老人的心思，為什么？這樣問(wèn)題一提出來(lái)就能引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生深入文本來(lái)理解，而不是浮于表面。所以，問(wèn)題設(shè)置的恰當(dāng)與否，對(duì)能否激起學(xué)生思維的火花有至關(guān)重要的作用。

四、群文閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合

本學(xué)期初，七年級(jí)語(yǔ)文教材改換成部編版新教材，在群文閱讀背景下，七年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該有所調(diào)整。因此，在第一單元的寫(xiě)作教學(xué)中，我采取了群文閱讀的方式讓學(xué)生掌握寫(xiě)景文章的寫(xiě)法。教學(xué)中我選取4篇不同側(cè)重點(diǎn)的寫(xiě)景文章，分別從層次分明、抓住特征、動(dòng)靜結(jié)合、語(yǔ)言優(yōu)美上讓學(xué)生了解、訓(xùn)練寫(xiě)景文章的不同寫(xiě)法。通過(guò)群文閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，既增加了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

五、群文閱讀中的閱讀方法

群文閱讀與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比較，對(duì)學(xué)生閱讀水平的要求更高，群文閱讀，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀完相關(guān)的文本，并思考探討問(wèn)題。這就要求學(xué)生掌握一定的閱讀方法從而有效的閱讀文本。

（1）快速閱讀。學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文本，用的比較多的是默讀、略讀和瀏覽。我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的方法，這也是部編版新教材中對(duì)七年級(jí)學(xué)生掌握相關(guān)閱讀方法的要求。

（2）交給學(xué)生整合信息的方法。群文閱讀教學(xué)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考。在教學(xué)中要有意識(shí)的滲透整合信息的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如我在教《用事實(shí)論據(jù)證明論點(diǎn)》這節(jié)群文閱讀課時(shí)，就要求學(xué)生通過(guò)閱讀各組文本，概括出每組文本中的事實(shí)，區(qū)分哪些事實(shí)論據(jù)用得更合理、更恰當(dāng)。

（3）教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論。群文閱讀教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在思考討論中達(dá)成共識(shí)，生成新的結(jié)果。學(xué)生面對(duì)大量文本，在閱讀中會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，難以全面深刻的理解，需要在交流討論中理清。這就需要教師要有意識(shí)的滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的問(wèn)題，和同學(xué)進(jìn)行討論。比如在上《且說(shuō)父與子》時(shí)，我就提出了問(wèn)題“閱讀《會(huì)議魯迅先生》《我家的海嬰》《五猖會(huì)》后，你認(rèn)為作為父親，周伯宜和魯迅兩人誰(shuí)是成功的，為什么？”通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生能發(fā)表不同的見(jiàn)解，從而達(dá)成共識(shí)。

六、群文閱讀的教學(xué)模式

就目前我們?nèi)何拈喿x采用的教學(xué)模式主要是舉一反三式，即1+x的模式，先讀一篇文本，再用這篇文本的學(xué)法去學(xué)習(xí)后面幾篇文本，這種教學(xué)模式，以一篇帶多篇，教師和學(xué)生都比較容易操作。因此我們的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐主要是這種模式。但是經(jīng)過(guò)不斷地觀摩和交流，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式比較固定，甚至有些死板，再觀摩蔣軍晶老師的《創(chuàng)世神話》，發(fā)現(xiàn)蔣老師的反復(fù)重讀式的教學(xué)模式更能讓學(xué)生通過(guò)不斷地對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題。所以，教學(xué)模式的多樣性對(duì)教師把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生有很大的促進(jìn)作用，當(dāng)然這對(duì)教師的要求更高。

三年來(lái)，我跟隨群文閱讀一路成長(zhǎng)，在群文閱讀的實(shí)踐探討中，我在不斷地提高自身的教學(xué)水平、不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)群文閱讀的理論研究，我在群文閱讀的指導(dǎo)下不斷進(jìn)步。在部編版新教材面世的背景下，我將繼續(xù)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)探究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]樹(shù)人教育研究院 群文閱讀新語(yǔ)文讀本八年級(jí)（上）（下）