數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂的作用微探應(yīng)用探討

王軍

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)因其公式多、步驟多、解題方法多，被譽(yù)為是是學(xué)生學(xué)習(xí)最難的一門(mén)學(xué)科，光靠背誦和題海戰(zhàn)術(shù)是無(wú)法取得高分的，必須要明確解題思路和各種變化，能夠根據(jù)已知條件推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論。中職是教學(xué)的重要形式，中職生大多沒(méi)有讀過(guò)高中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)對(duì)于他們而言更有難度。一味的按照以往的方式實(shí)施授課，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生興趣，也難以建立靈活的課堂。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種新穎的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生親自參與其中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的特征，并借助實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)變得具體，以更好的輔助教學(xué)。本文就結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂中的作用加以闡述，并提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；中職數(shù)學(xué)課堂；作用；應(yīng)用

在應(yīng)試教學(xué)的背景下，我國(guó)中職教學(xué)受到了一些制約，教師教學(xué)過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，教學(xué)目標(biāo)也出現(xiàn)了偏差。作為培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)型人才的主要渠道，中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在樹(shù)立學(xué)生的正確思維。數(shù)學(xué)是教學(xué)的必修課，也是學(xué)生普遍表示最難學(xué)習(xí)的課程。隨著現(xiàn)代化技術(shù)和多媒體教學(xué)的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)在必行。它不僅是傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新應(yīng)用，能夠更好的給學(xué)生以輔助，在計(jì)算機(jī)以及各種實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易程序的助力下，學(xué)生還能夠更深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而做到學(xué)有所用。針對(duì)目前我國(guó)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，我們必須轉(zhuǎn)變思維，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思路，凸顯實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、創(chuàng)造意識(shí)上的重要性，為學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的界定及其教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)又被成為探索性活動(dòng)，它是指人們?yōu)榱双@得某種猜想和理論，或者想要證明某一觀點(diǎn)，在一定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中利用物質(zhì)和一些設(shè)備而組織開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)。它能夠幫助人們驗(yàn)證猜想、結(jié)論、理念是否正確，給人以更直觀的感受。按照實(shí)驗(yàn)的難度可以分為簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)型實(shí)驗(yàn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)基本都為簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，目的在于輔助教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的看到數(shù)學(xué)結(jié)論。而技術(shù)型實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境要求較高，需要借助一系列技術(shù)和軟件平臺(tái)方可完成。

中職學(xué)生基本上都沒(méi)有考上高中，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自控力一般，甚至是在被迫無(wú)奈的情況下才選擇了在中職學(xué)習(xí)。他們并非在智力上存在缺陷，大多是因?yàn)樨澩婊驅(qū)W習(xí)方法不對(duì)，才導(dǎo)致成績(jī)不好。據(jù)調(diào)查顯示，一些中職生對(duì)數(shù)學(xué)存在畏懼心理，不斷給自己暗示，認(rèn)為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，且對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。作為中職教師，很多數(shù)學(xué)老師都意識(shí)到了這一問(wèn)題，試圖轉(zhuǎn)變學(xué)生的看法，營(yíng)造有趣靈活的課堂，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，希望借助實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們更直觀的感受數(shù)學(xué)。但是當(dāng)前數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在中職數(shù)學(xué)課堂上的重要性還是難以凸顯，唯有從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，才能樹(shù)立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂的作用和應(yīng)用

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

課堂是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，作為教學(xué)的主體，學(xué)生參與其中，表達(dá)意見(jiàn)，并從課堂中學(xué)到知識(shí)才是教學(xué)的目標(biāo)。如果只是教師一味的講解，而學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，則不利于教學(xué)效率的提高。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在中職數(shù)學(xué)課堂中的開(kāi)展，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在觀察和研究中得出結(jié)論，并自主總結(jié)和分析，以便主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中。比如，在教學(xué)“兩點(diǎn)之間直線最短”這一理論的時(shí)候，教師要走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要直接將這一公理告知學(xué)生，而是可以設(shè)置兩點(diǎn)和多條線路，讓學(xué)生自己分析哪條線路是最短的。通過(guò)數(shù)值比較和動(dòng)手測(cè)量實(shí)驗(yàn)，他們就能夠得出相關(guān)結(jié)論，對(duì)于知識(shí)也會(huì)記得更為牢固。

（二）有助于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)光靠記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須吃透其中的道理，明白公式的由來(lái)。但是一些數(shù)學(xué)公式模型難以建立，教師則可以借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生克服難點(diǎn)。

案例：錐體體積公式的導(dǎo)出。

方法1：讓學(xué)生在等底等高的錐體、柱體的殼體中裝入沙子進(jìn)行驗(yàn)證，可得到錐體的體積為等底等高的柱體體積的三分之一。

方法2：教師做一個(gè)柱體模型，在課堂上拆成3個(gè)等底等高的體積相等的錐體，可得到錐體的體積為等底等高的柱體體積的三分之一。

方法3：用計(jì)算機(jī)演示。在錐體體積的教學(xué)中，可以用《幾何畫(huà)板》實(shí)現(xiàn)多種分割方法。將小三棱錐一個(gè)一個(gè)的移出。

通過(guò)不同的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更多的參與進(jìn)來(lái)，也能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

（三）有助于做到學(xué)以致用

數(shù)學(xué)教學(xué)不是空中樓閣，數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)與日常生活息息相關(guān)。讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)與實(shí)際的關(guān)聯(lián)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

案例：做2千克大米的干飯，放多少水最合適？

日常生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們：1千克水太少，2千克水太多，到底放多少水為好，選取最優(yōu)放水量，是一個(gè)優(yōu)選問(wèn)題。可以認(rèn)為“好吃程度y”是“放水量”的函數(shù)：y=f（x），但無(wú)法找到y(tǒng)=f（x）的具體式子，用傳統(tǒng)求函數(shù)極值的方法都行不通。沒(méi)有函數(shù)表達(dá)式，能求函數(shù)的極值嗎？實(shí)驗(yàn)法是可行的途徑。究競(jìng)選擇怎樣的實(shí)驗(yàn)方式可行？“均分均試法”、"0.618法”、“分?jǐn)?shù)法”都是可以嘗試的方法。由此，能讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為創(chuàng)新教學(xué)的方法，利用于中職數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)勢(shì)在必行。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，凸顯實(shí)驗(yàn)的作用，以便幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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