中職數(shù)學體驗式教學實踐要素探索

潘水軍

摘 要：中職教育以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主要教學目標，比起傳統(tǒng)教學，其更加注重學生的實踐應用能力，中職數(shù)學應該符合中職教育的特點，注重學生的實踐應用能力，所以在教學中要給學生創(chuàng)造更多的體驗機會，積極的采取體驗式教學策略，本文就中職數(shù)學體驗式教學實踐要素進行探索。

關鍵詞：中職數(shù)學；體驗式教學；實踐要素

中職學生的實踐操作能力普遍較強，但對于理論知識的掌握程度卻較為薄弱，因此中職學生在學習數(shù)學課程時就顯得較為困難，對此，中職數(shù)學教師要結合中職學生的認知特點，制定可行性教學策略，不再追求數(shù)學知識的深度，取而代之的是拓展知識的廣度，在降低學習難度的基礎之上，適當?shù)耐卣箶?shù)學知識的廣泛性，讓學生的所學知識具有較強的應用性。為了增強知識的應用性，數(shù)學教師應該積極的采取體驗式教學，只有讓學生在學習中體驗到數(shù)學的魅力，才會激發(fā)學習興趣，主動的學習數(shù)學，進而提高課堂教學質(zhì)量。為了充分的發(fā)揮體驗式教學的優(yōu)越性，在數(shù)學教學實踐中要牢固的把握四個要素，他們分別是情感要素、生活要素、課程要素和評價要素。

一、中職數(shù)學體驗式教學的情感要素

情感是人類的特有屬性，它存在于我們生活的每一個細節(jié)之中，正是擁有了情感，才讓我們的人生變得更加豐富多彩。在中職數(shù)學體驗式教學中，同樣存在著情感要素，它將對學生的學習效果起到促進作用。為了調(diào)動學生的情感，教師在體驗式教學中通常會模擬故事情境，學生在故事情境中產(chǎn)生某種情感，這種情感可能是好奇心、也可能是某種感動，他們將維持學生的學習興趣，確保充足的學習動力。舉例說明，在2009年的感動中國有一位“暴走媽媽”，她的名字叫陳玉蓉，兒子身患疾病，她為了割肝給兒子治病，每天堅持暴走，甩掉脂肪肝，最終成功的減掉脂肪肝，完成了孩子的肝臟移植手術。假設她每天暴走路線呈現(xiàn)出三角形的軌跡，它從A點到B點行走30分鐘，10公里路程，從A點到C點行走50分鐘，18公里，那么從B點到C點多少公里？學生可以運用學過的幾何知識來解決這個問題，經(jīng)過故事的包裝，數(shù)學知識被植入學生的情感，在情感的影響下，學生會主動的尋求問題的解答方式。

二、中職數(shù)學體驗式教學的生活要素

教育家陶行知說：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”生活既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿點。在中職數(shù)學體驗式教學時，教師要注重實踐應用中的生活要素，多列舉學生身邊的例子、熟知的例子，用這些鮮活的例子來增加學生對于所學知識的印象，讓學生知道數(shù)學知識并不是存在于試卷之中，而是被廣泛的應用于生活實際之中，進而，明確數(shù)學學習的重要性，在學習數(shù)列時，可以列舉中彩票概率和銀行貸款等例子；在學習幾何知識時，可以列舉蓋樓房如何設計的問題等。舉例說明：

學習“等比數(shù)列前n項和”時，教師可以用買保險為例，給學生揭示數(shù)列的“宏大”：以父母為某同學購買的從1歲起每年交1萬保險為例，連交20年，到60歲以后每年領取5萬元的退休金，同時前20年每年返還1000元的險種為例，要求同學們將買保險和存銀行利率為4%且活到80歲作比較，究竟是保險公司賺錢呢，還是同學獲利多？通過計算學生會發(fā)現(xiàn)兩者之間的巨大差距。

三、中職數(shù)學體驗式教學的課程要素

中職數(shù)學教學以實踐性為主導，為此其課程具備較強的可操作性體驗式數(shù)學課程要素主要包含兩種類型，其一為專業(yè)的事實案例引出所學的數(shù)學知識內(nèi)容，其二就是在專業(yè)課程的學習中主動的運用數(shù)學知識。無論是哪種類型，我們都可以看到數(shù)學知識與學生所學專業(yè)之間的互聯(lián)互通，由此可見，中職數(shù)學體驗式教學的課程要素離不開所學專業(yè)的“支持”，比如坐標軸平移與數(shù)控專業(yè)的數(shù)控機床，二進制數(shù)與數(shù)字電路和計算機原理，算法和框圖與計算機C語言、VB語言編程，卡諾圖和圖解法與門電路邏輯化簡，數(shù)組、數(shù)據(jù)表格與市場營銷，線性規(guī)劃與企業(yè)管理課程等都存在聯(lián)系。

四、中職數(shù)學體驗式教學的評價要素

中職數(shù)學教師在開展課堂評價活動時，應該把更多的評價權力交給學生，而并不是由自己占據(jù)著課堂教學的主導，包攬課堂教學總結、知識點梳理、知識重點和難點再次突出強調(diào)等。教師可以把學生分成多給學習小組，就一堂課的全部教學內(nèi)容讓學生之間相互交流和點評，各抒己見、充分發(fā)表自己的觀點和態(tài)度。這里并不是說所謂的評價要素就是要完全的把課堂教學的評價權完全的交給學生，當學生各抒己見就完成了本堂課的教學內(nèi)容，還應該向全班學生給出自己的評價內(nèi)容，教師的評價不僅要在宏觀層次就課堂教學的知識點逐一概括性梳理，起到強調(diào)的效果，還要在微觀層面，就課堂教學中部分學生的觀點和建議給出積極的反饋和回應，以此來創(chuàng)造互動感，讓學生感覺到課堂學習的活力。

五、總結

中職體驗式課堂教學從學生出發(fā)，真正的做到了以人為本，強調(diào)學生在課堂教學中的主體性地位，教師積極的創(chuàng)造問題情境，引導學生充分的參與到解決問題的討論過程中，從情感要素、生活要素、課程要素、和評價要素四個方面來增強學生的“體驗感”，讓他們掌握了自己的“話語權”，激發(fā)了學習信心，對于提高中職學生的數(shù)學成績起到了積極的作用。

參考文獻

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