“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展望

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念自提出以來(lái)已廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，為各行各業(yè)在新時(shí)期的發(fā)展提供了新的動(dòng)力。而在教育領(lǐng)域同樣受到了諸多教師的重視和關(guān)注，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)的結(jié)合展開(kāi)了形式多樣的探索。本文圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的可行性、具體方式以及要注意的問(wèn)題展開(kāi)探討，初步闡述了小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的發(fā)展前景。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

簡(jiǎn)單地來(lái)理解“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，就是讓互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，充分利用互聯(lián)網(wǎng)在信息獲取的便利性、豐富性、靈活性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，并在課下借助互聯(lián)網(wǎng)溝通的不限時(shí)間、空間增進(jìn)師生交流，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)中若能有效利用互聯(lián)網(wǎng)，可以使互聯(lián)網(wǎng)成為教學(xué)信息知識(shí)的載體、來(lái)源，同時(shí)成為教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所和陣地。 而從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)來(lái)看，本身就需要較多的知識(shí)素材來(lái)豐富課堂教學(xué)，也需要更加融洽靈活的師生交流方式，以此為當(dāng)前的語(yǔ)文知識(shí)掌握以及今后的語(yǔ)言素養(yǎng)的進(jìn)一步提升打下基礎(chǔ)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

（一）展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的活力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合授課內(nèi)容可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，設(shè)置特定的學(xué)習(xí)情境為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造更為鮮活的氛圍，讓學(xué)生們更加真切地感受到語(yǔ)言之魅力，這也是滿足小學(xué)生對(duì)未知事物充滿好奇心之天性的表現(xiàn)，并且能夠同時(shí)達(dá)到增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的效果。還可以讓學(xué)生們不局限在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)， 一定程度上也可以在感興趣的知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具開(kāi)放性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于課程的提前預(yù)習(xí)，這是小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重要方式，而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以進(jìn)一步了解知識(shí)背景，甚至突破原有的課堂局限，掌握更多的背景知識(shí)。所以可以突破教材局限，以多種形式在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 同時(shí)在課后完成針對(duì)課堂內(nèi)容的真實(shí)反饋，實(shí)時(shí)掌控學(xué)習(xí)效果。而這些課前預(yù)習(xí)與課后反饋都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)直接反饋給教師，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。與此同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們可以借助各類多媒體形式，更加有效地將閱讀、書(shū)寫(xiě)、讀誦等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有效，從而形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的高效結(jié)合。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐性色彩，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以讓小學(xué)生直觀地感受到教材背后的知識(shí)，了解教材背后的實(shí)踐出處，解決教學(xué)中缺乏實(shí)踐的缺陷，并可以透過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)中的重難點(diǎn)輕松解決。一定程度上可以引導(dǎo)小學(xué)生直觀地感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，以及感受語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的智慧結(jié)晶。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，透過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)豐富知識(shí)的共享，打破課堂的空間、時(shí)間的局限性，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)踐性，為學(xué)生們今后的發(fā)展提供一定的經(jīng)驗(yàn)積累。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的具體形式

（一）教師引導(dǎo)下的自主運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文課堂以教師為主體的教學(xué)方式方式發(fā)生了變化，從以往的學(xué)生被動(dòng)接受老師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更加積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展模式，學(xué)生開(kāi)始更加獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，老師一定程度上成為了這個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者。所以教師必須不斷地去增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。網(wǎng)絡(luò)中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)資源是十分豐富的，各地區(qū)的教師們?cè)谫Y源之間能夠?qū)崿F(xiàn)共享。而且從另一個(gè)角度來(lái)看，存在著部分學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)玩游戲的現(xiàn)象，顯然并不是所有人單純地利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，除此之外，還有很多缺乏自制力的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的情況。那么教師對(duì)部分負(fù)面內(nèi)容進(jìn)行篩除、對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行揚(yáng)棄就顯得尤為重要，教師也要在提升學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源的積極性方面作出努力。

（二）結(jié)合興趣充分發(fā)掘?qū)W生潛力

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代潮流，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，打破傳統(tǒng)教學(xué)中資源難以共享的困局，對(duì)以往教學(xué)過(guò)程中的局限性內(nèi)容，通過(guò)整合互聯(lián)網(wǎng)資源讓語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐性效果方面得以加強(qiáng)。在新時(shí)代背景下學(xué)生們已經(jīng)不能僅僅局限在語(yǔ)文課堂上接受知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)在興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上將學(xué)到的知識(shí)不斷進(jìn)行積極拓展，恰恰互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)便能滿足這樣的需要，幫助學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)。而借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，如何有效地加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生用拓展性的眼光接受知識(shí)，積累知識(shí)是接下來(lái)我們教育工作者應(yīng)當(dāng)注意的要點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)教師相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)

我國(guó)在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域走在世界的前列，可以說(shuō)這也是新時(shí)代的發(fā)展方向，而教育領(lǐng)域必須也要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，在此基礎(chǔ)上讓教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行更加緊密地結(jié)合。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在教育領(lǐng)域帶來(lái)了機(jī)遇，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的新鮮常識(shí)，也應(yīng)當(dāng)以冷靜沉著的思考作為前提來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，并在后續(xù)的過(guò)程中探索道路、提煉理論，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“升級(jí)換代”。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出為一定程度上為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了動(dòng)力，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也必然帶來(lái)多元化的改變。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的便利性。課堂效果上，“互聯(lián)網(wǎng)+”將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變得更加有趣，同時(shí)更具開(kāi)放性，為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和教師教學(xué)思路的解放提供了機(jī)遇。這一過(guò)程必須加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，不能局限于以往的語(yǔ)文教學(xué)模式與思路，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)寬教學(xué)方式，以更加靈活有效的方式提升教學(xué)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需注意的問(wèn)題

（一）以教師引導(dǎo)為方向，避免互聯(lián)網(wǎng)資源的濫用

在小學(xué)語(yǔ)文互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文持續(xù)進(jìn)行著深刻的變化，老師所主導(dǎo)的課堂不再是知識(shí)的唯一源泉，老師的作用逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再局限于知識(shí)的教授，而是由傳統(tǒng)的教學(xué)逐步變?yōu)橹R(shí)體系的引導(dǎo)者，通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的自主成長(zhǎng)，使學(xué)生能夠完成自主收獲知識(shí)的效果，構(gòu)建出一個(gè)自己專屬的知識(shí)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)技巧方面取得進(jìn)展，增強(qiáng)信息收集以及處理能力，成為自己的知識(shí)體系的創(chuàng)建者。而互聯(lián)網(wǎng)恰恰是一股雙刃劍，在帶來(lái)大量知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也有著眾多的糟粕資源，因此一定要強(qiáng)化以教師引導(dǎo)為方向，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，避免缺乏判斷力的小學(xué)生誤入歧途。

（二）適度利用互聯(lián)網(wǎng)，切忌舍本逐末

于永正先生在《板書(shū)之我見(jiàn)》一文中表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：“板書(shū)很重要，電腦打出來(lái)的字是死的，冷冰冰的，而老師板書(shū)的字是活的，有情感的，即使現(xiàn)代信息技術(shù)手段再發(fā)達(dá)，也無(wú)法完全取代黑板板書(shū)?！睂?duì)此筆者深以為然，想要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，板書(shū)無(wú)疑是極為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。好的板書(shū)不僅僅是師生課堂互動(dòng)生成的橋梁，還是體現(xiàn)思維邏輯性、知識(shí)系統(tǒng)性的外在表現(xiàn)。而且優(yōu)秀的板書(shū)一般而言都有著設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、思路精巧、布局美觀的特點(diǎn)，并與教學(xué)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，如同藝術(shù)品一般。假若僅僅強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)多媒體工具的運(yùn)用而舍棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的良好方式，必然會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也是對(duì)良好教學(xué)方式的舍棄?？梢哉f(shuō)，板書(shū)設(shè)計(jì)是教師對(duì)文本獨(dú)特解讀之后的藝術(shù)再創(chuàng)作，也是師生合作思維的結(jié)晶。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式也有不可替代的功能，切不可舍本逐末。

可以預(yù)見(jiàn)，在不久的將來(lái)“ 互聯(lián)網(wǎng)+”必將越來(lái)越多地走入小學(xué)課堂，成為教學(xué)未來(lái)發(fā)展的主流趨勢(shì)，為各學(xué)科的發(fā)展提供助益。其中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)充分抓住機(jī)遇，努力走在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的前沿。但是也要承認(rèn)，當(dāng)前教師尚未對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”做好應(yīng)對(duì)工作，仍需一定時(shí)間的沉淀，進(jìn)一步加深對(duì)新事物的理解，穩(wěn)步推進(jìn)其前行的步伐，避免操之過(guò)急而帶來(lái)負(fù)面效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧之川.論語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（3）：15-17.

[2]祝小偉.小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)趨勢(shì)發(fā)展研究[J]. 新課程（上），2015（10）.

[3]王竹立.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）.

作者簡(jiǎn)介：翁修（1970-），男，藏，四川巴塘人，高級(jí)，大專，四川甘孜州巴塘縣竹巴龍中心校，研究方向：漢語(yǔ)文。