小班早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

孟琪

摘 要：學(xué)前階段是兒童口頭語言形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童建立語言符號系統(tǒng)的關(guān)鍵時(shí)期。在《指南》語言領(lǐng)域中明確指出關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準(zhǔn)備，在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；小班幼兒；親子閱讀

早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。專家表示，3歲—6歲是幼兒做親子閱讀和大量閱讀的黃金時(shí)期。這段時(shí)間培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣非常重要，愛讀書的孩子聰明愛動腦筋，對將來的學(xué)習(xí)能力、性格、情緒、語言發(fā)展等都有很長遠(yuǎn)的好處。根據(jù)專家的想法，我對我們班幼兒的閱讀習(xí)慣和行為進(jìn)行了觀察。

有一天，上完課，孩子們自主選擇區(qū)域角玩耍。奇怪的是，我們班的閱讀區(qū)只有寥寥2人（陳書亞、戚鈺杭），大多數(shù)孩子們都簇?fù)淼搅私?gòu)區(qū)、娃娃家、益智區(qū)，于是我引導(dǎo)了幾個(gè)還沒有選好區(qū)域角的孩子到閱讀區(qū)去看書。我開始觀察孩子們都在看什么書，是怎么看書的。

通過觀察，我總結(jié)發(fā)現(xiàn)了不同性格的孩子們各種不同的看書習(xí)慣。我反思到：小班孩子進(jìn)閱讀區(qū)也許很需要老師在閱讀區(qū)進(jìn)行陪伴指導(dǎo)。因?yàn)殡m然有的孩子喜歡看書，卻無法連貫理解書上的內(nèi)容，語言表達(dá)能力上應(yīng)該提供他有更好的發(fā)展；有的孩子雖然不喜歡看書，可是當(dāng)在書架上發(fā)現(xiàn)自己熟悉的內(nèi)容后也能安靜坐下來看書，讓我明白今后可以多在閱讀區(qū)投放孩子們熟悉的故事書，不僅能激發(fā)她們的閱讀興趣還能促進(jìn)她們的語言發(fā)展；有的孩子閱讀習(xí)慣不好，扔書撕書玩書，那就要加強(qiáng)進(jìn)區(qū)的規(guī)則意識，讓孩子們明白是非觀念，學(xué)會愛護(hù)圖書；對于只喜歡看家里人給自己講過的書的孩子，老師可以陪伴孩子們閱讀，為孩子們多講講區(qū)域角的其他繪本，讓孩子熟悉其它的故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子聽賞的興趣及能力，讓他下回進(jìn)區(qū)域閱讀的時(shí)候能有更多繪本內(nèi)容的選擇。

最后，我覺得不光是區(qū)域角，早期閱讀還可以在一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)之中進(jìn)行，隨時(shí)觀察孩子們的閱讀興趣并作出積極的回應(yīng)。在后來的教學(xué)中，我逐步根據(jù)本班幼兒的閱讀興趣與實(shí)際水平，歸納了小班幼兒早期閱讀的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)的要求，整理了小班早期閱讀的特點(diǎn)，調(diào)整出相應(yīng)的方法和措施，以增強(qiáng)孩子們的早期閱讀能力。

一、小班幼兒早期閱讀的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)的要求

《指南》“閱讀和書寫”目標(biāo)：1、喜歡聽故事，看圖書。每天給幼兒看書的時(shí)間，養(yǎng)成“閱讀”的興趣和習(xí)慣，并注意讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”，讓幼兒扮演“講故事的人”的角色來編和講自己的故事?！吨改稀芬?-4歲幼兒能主動要求成人講故事、讀圖書，喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌，童謠，愛護(hù)圖書，不亂撕、亂扔。2、具有初步閱讀理解的能力?！吨改稀芬?-4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖畫中有什么，發(fā)生了什么事等，并能理解圖書上的文字和畫面是對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的。3、具有書面表達(dá)的愿望和初步技能?！吨改稀芬?-4歲幼兒喜歡用涂涂畫畫表達(dá)一定的意思。

二、小班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)

3-4歲的孩子有意注意的能力較弱，很容易受外界各種因素的干擾，集中注意力的時(shí)間較短，在閱讀活動中又往往帶有較大的盲目性和隨意性。

三、小班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的方法和措施

1、創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。研究表明，幼兒獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)決定了早期閱讀活動必須為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容。年齡越小的孩子（例如小班幼兒）越容易受環(huán)境的熏陶和感染?！毒V要》中也強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，是為幼兒提供發(fā)展各種能力和實(shí)踐的機(jī)會與條件。再者，要為幼兒提供種類豐富、數(shù)量滿足幼兒所需的圖書，定期對圖書進(jìn)行更換更新。最后，教師要發(fā)揮一日活動整體功能，充分利用班級的各個(gè)活動環(huán)節(jié)，營造豐富的閱讀情境，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。

2、為幼兒選擇合適的閱讀材料，使幼兒更容易理解圖書中的故事。

由于小班孩子年齡小，自主閱讀能力比較差，目光往往不會在畫面上多做停留，根據(jù)我對自己班孩子的觀察，我們班的孩子在閱讀問題上，存在的問題就是孩子們拿到繪本以后，往往隨手翻幾下書頁，就認(rèn)為自己閱讀完了，往往一問三不知。因此，在圖書的選材上，應(yīng)根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平以及幼兒的年齡特點(diǎn)選擇圖書，我們可以提供一些塑料書、卡片書、翻折書等比較畫面直觀，色彩鮮艷，翻閱簡便又牢固不容易撕破的圖書，既易吸引小班孩子的注意，又使幼兒容易理解圖書中的故事。

小班的孩子都很喜歡看電視，利用幼兒的興趣特點(diǎn)，我們因勢利導(dǎo)把孩子愛看電視的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來，比如，小班幼兒喜歡《汪汪隊(duì)》，故在閱讀區(qū)我投放了大量有關(guān)“汪汪隊(duì)”的系列叢書，幼兒的閱讀的興趣很高，不僅大聲講還會反復(fù)看。

3、借助多媒體。憑借生動性、直觀性的內(nèi)容十分能夠吸引幼兒注意力，能把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，能很好地誘發(fā)幼兒情感的共鳴，激發(fā)幼兒的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。

4、指導(dǎo)幼兒正確的閱讀方法，幫助建立規(guī)則意識、獲取信息、開闊眼界。

首先師幼共同討論并養(yǎng)成文明閱讀的習(xí)慣，幼兒能夠正確翻閱圖書的方法（有必要進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練）。在每本書上，老師和孩子們合作為書進(jìn)行分類做上特別的標(biāo)記，方便幼兒整理取放分類等。老師要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察每幅畫面上的信息和內(nèi)容，鼓勵(lì)大膽判斷，激發(fā)并指導(dǎo)幼兒從畫面上鎖獲取的信息。幼兒真正自主閱讀的年齡在9歲左右，閱讀時(shí)應(yīng)盡量通過多種方法調(diào)動幼兒興趣，在寓教于樂中培養(yǎng)孩子的興趣和專注力。這是因?yàn)樾“嘤變旱拈喿x多以視聽為主，會比較沒耐性自主閱讀。所以，小班的閱讀最好是老師能和孩子們共讀，那么閱讀效果才會更好。

5、家園同步，共同配合，提高幼兒的閱讀質(zhì)量。

早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的部分，對促進(jìn)幼兒的思維、想象、語言、個(gè)性、習(xí)慣等能力發(fā)展具有重要價(jià)值。家長應(yīng)注重對幼兒的早期閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展。

親子閱讀的家長每天抽時(shí)間為孩子閱讀20-30分鐘，不但能增進(jìn)親子感情，而且能培養(yǎng)孩子早期閱讀的興趣，還能幫助幼兒篩選圖書，提高幼兒的閱讀質(zhì)量。

開展多種形式的閱讀活動，尊重幼兒自主獨(dú)立思考。

當(dāng)我們?yōu)楹⒆幼x完一個(gè)故事，應(yīng)鼓勵(lì)孩子們根據(jù)故事內(nèi)容大膽地角色表演。當(dāng)孩子表演時(shí)，我們一定要尊重孩子的獨(dú)立思考能力。慢慢地觀察她們，如何從碎片式的對話開始連貫起整個(gè)故事？她們從何處發(fā)現(xiàn)事物的變化？鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考并用口語講述畫面內(nèi)容！我們還可通過微信群、家長會、宣傳欄等途徑深入挖掘幼兒的閱讀途徑。

幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，0-6歲是閱讀的黃金階段，7-12歲是白銀階段，12歲以上就是青銅階段。正所謂“十年樹木，百年樹人”，閱讀習(xí)慣應(yīng)把握關(guān)鍵期，宜從小培養(yǎng)，研究表明早期閱讀可以有效預(yù)防閱讀障礙。蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們要在每個(gè)孩子心里種下閱讀的種子，鼓勵(lì)孩子并花漫長時(shí)間去照料、培養(yǎng)、扶正這顆顆小樹苗，愿我們的每一個(gè)孩子以閱讀受益終身，成為參天大樹！

參考文獻(xiàn)

[1][瑞士] 皮亞杰 著：《兒童心理的發(fā)展》，傅統(tǒng)先譯，濟(jì)南；山東教育出版社，1982年版。

[2][中國]彭聃齡 主編《語言心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1991年版。

[3][中國]李季湄 馮曉霞 主編《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南解讀》，人民教育出版社，2013版。