軍隊院校軍事外語教學轉型與策略

王婭 龐文芳 傅長樂

摘 要：隨著國家的經濟實力的增長，國防力量的增強，中國的國地位逐步提高，國際交流、協(xié)商、合作、反恐、維穩(wěn)、人道主義援助等活動增多，語言能力成為溝通交流而必不可少的技能之一，軍事英語能力的培養(yǎng)迫在眉睫，但目前軍事院校的軍事外語教學水平普遍不高。

關鍵詞：軍事英語；教學現狀；新型軍事人才

引言

英語作為國際語言中使用最多的語種，其重要意義在此不再累述。但軍事英語教學在國內的重視程度始終不高，軍事英語能力得不到顯著的提升。軍隊院校的學員作為未來軍隊國防建設的棟梁，必須熟練掌握這一基本技能。

一、軍事外語教學存在的問題

1.教學方法老舊，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式。

目前軍校的軍事外語課堂往往是生澀晦意的軍事單詞，空洞乏味的語法重點以及筆調深僻、寓意難以理解的長篇累牘，導致學員的自信心、自動學習積極性挫敗，只能被動的接受知識灌輸，若不是為通過期末考試，恐怕學員早已放棄這門學科。這種教學方式缺乏創(chuàng)新性，缺乏課堂趣味性，不能調起學員與教員之間的互動交流，很大程度上影響了學員自主學習能力和綜合能力培養(yǎng)。

2.軍隊院校對軍事英語教學的重視程度不夠。

當前軍隊院校外語教學主要包括基礎外語教學和軍事外語教學兩部分內容。但在軍隊實際工作中更為需要的是軍事英語能力。但在院校教學工作安排中居于主導地位的是基礎外語教學。而基礎外語教學工作更加偏向于基礎的積累，以聽力、閱讀、寫作、翻譯、選詞填空為核心，雖然在詞匯量，語法及聽說讀寫能力方面要求略高，但實際上對于英語能力水平而言，提升的空間不大，甚至可以說幾乎沒有提高。而本應作為工作重心的軍事外語教學僅僅占有少量的課時，受到的重視不夠，不能引起學員的高度重視。許多學員認為，基礎英語和軍事英語的區(qū)別僅僅是有無軍事專業(yè)詞匯的問題，只要學好了基礎外語，軍事英語自然就會學好。這種錯誤觀點造成院校片面強調基礎外語，使軍事英語成為陪襯和點綴，嚴重影響了軍事英語的教學質量和軍事英語應用能力的提高。

3.教學內容與軍隊具體崗位和實際需要相脫節(jié)，軍事英語實際運用能力不強。

隨著中國國際地位的提升，國家綜合國力的增強，對外軍事交往已成為實施國家安全戰(zhàn)略的重要領域和途徑，這對我軍官兵的外語應用能力提出了更高的要求，但是通過已畢業(yè)的學員在軍隊工作的實際情況的反饋來看，在軍校所學習到的知識根本不足以解決工作的實際問題。當前軍隊最需要的是聽得懂，說得出，看得明白的應用型人才，而不是僅僅停留在閱讀、聽力、翻譯、寫作的最低層次上，而且不注重綜合能力的培養(yǎng)，導致學員不能勝任本職崗位。

二、軍隊院校外語教學的優(yōu)化

1 將軍事外語教學提升至戰(zhàn)略地位。

習近平總書記在十九大報告中指出“有限發(fā)展教育事業(yè)”，建設教育強國事中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先的位置，加快教育現代化。加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發(fā)展。加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。隨著中國國際地位的逐步提高，要求我軍涉外人員需要強大的軍事外語能力。軍隊院校應將軍事英語能力的培養(yǎng)作為一項必備技能來培養(yǎng)，將其上升至戰(zhàn)略地位。學員應適當開設講座課堂，向學員們講述軍事英語的長遠意義及重要性，提高學員們對軍事英語的重視程度，從內心感觸到熟練掌握軍事英語的必要性。軍隊院校應適當增加軍事英語的課時，增設軍事英語實踐課，搭設模擬軍事環(huán)境平臺，讓學員在身臨其境中學會說軍事英語，靈活運用軍事英語解決不同環(huán)境下的問題與困難，切實加強軍校學員的軍事外語水平。

2.改變教學方式，激發(fā)學員的求知欲。

教員的責任不在于教，而在教學員學。教員的備課對于能否激發(fā)學員的積極性起到不可忽視的作用。備好課是搞好教學的基礎之基礎根本之根本。教員深入研究教材，但不能依賴教材，只有精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，游刃有余。在課堂上，應充分發(fā)揮學員的主體作用。學員是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。若教員能在課堂上運用有趣的實物，幽默的語調、動作、表情，必能使學員興趣盎然，從而激發(fā)學員的積極性，提高學習效果。

3.提高學員解決實際問題的綜合應用能力。

筆者與學院教研組多名成員一直致力于學位軍事英語教學一線和外事活動，從教學環(huán)境、效果評估、實踐應用等方面，探索研究英語教學模式，力爭在軍事英語教學體系取得新的突破，從而提高學員在工作中解決實際問題的綜合能力素養(yǎng)。課堂上應設計以真實的語言使用場景，讓學員進行有意義的實踐，幫助學員完成內化。減少理論教學的時間，相應增加實踐機會，教員在必要時給予點撥以促其理解，提高學員語言綜合能力，努力將英語語言技能與軍事專業(yè)知識相結合，保證學員在工作崗位上有足夠的實踐經驗和應用能力解決問題，提升執(zhí)行任務的效率，提高軍隊戰(zhàn)斗力。

結束語

軍事外語教育應主動積極貫徹落實軍隊人才發(fā)展規(guī)劃綱要，加快戰(zhàn)斗力生成模式轉變，應對世界新軍事變革。加強軍事外語人才隊伍建設，是應對世界新軍事變革的需求，是優(yōu)化新型軍事人才能力結構的需求，是提高遂行非戰(zhàn)爭軍事行動能力的需求，是建構與傳播我軍國際形象的需求，是加強國防建設的重要舉措，是適應新形勢下信息化戰(zhàn)爭的關鍵環(huán)節(jié)，是促成軍隊戰(zhàn)斗力模式轉型的重要措施，是實現國防現代化的必然趨勢。英語軍事教學應著重培養(yǎng)創(chuàng)新意識，教學方法應與時俱進，打破傳統(tǒng)的老舊教學模式，從戰(zhàn)略高度全面深化軍事英語課程教學改革，服務于院校人才培養(yǎng)目標，為努力打造一支“召之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之必勝”的新一代革命軍人而奮斗終生。

參考文獻

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[3]韓戈玲.立體化大學英語課程設計的實踐與研究[J].外語界，2009，（2）.

作者簡介：

王婭（1986年9月），女，江蘇徐州人，碩士，助教，主要從事英語教學工作。

龐文芳（1981年7月），女，江蘇徐州人，本科，助教，主要從事英語教學工作

傅長樂（1984年6月），女，江蘇徐州人，本科，講師，主要從事英語教學工作