“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校全員育人機制創(chuàng)新

王靖

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，有針對性地進行高校全員育人機制創(chuàng)新研究很有必要。明確當前背景下創(chuàng)新高校全員育人機制的意義，更新高校全員育人機制的理念，積極構建高校全員育人創(chuàng)新機制， 對切實增強高校全員育人工作的針對性和實效性具有重要意義。

關鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”； 全員育人； 機制創(chuàng)新

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）05-0016-05

當前，國際國內形勢深刻變化，社會思想文化和意識形態(tài)領域的情況更加復雜。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，當代大學生的思維模式、價值觀追求早已深受影響，這些給高職院校全員育人工作帶來了新的沖擊和挑戰(zhàn)。因此，要積極應對這些沖擊和挑戰(zhàn)，就要遵循教書育人的內在規(guī)律，整合拓展新路徑、新形式，調動大學生的內在動機，發(fā)揮大學生主觀能動性，保障育人工作的與時俱進。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念引入到高職院校全員育人機制中來，既符合高職院校學生的主體性特征，又滿足高職院校內外部不同群體之間自由、開放、包容、個性化交往的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新高職院校全員育人機制成了當前高職院校理論研究與現(xiàn)實應用的雙重需求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新高職院校全員育人機制的意義

（一）實現(xiàn)立德樹人教育任務，有利于全面提高高等教育質量

黨的十八大報告強調，要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！备呗氃盒Ｓ斯ぷ鞯某霭l(fā)點和落腳點是要教育人、培養(yǎng)人和發(fā)展人。立德樹人是高職院校肩負的根本任務，把大學生培養(yǎng)成中國特色社會主義的建設者和接班人，培養(yǎng)成實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”的中堅力量，是高等教育發(fā)展的必然取向，也是社會發(fā)展的客觀要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，市場化和經(jīng)濟全球化趨勢致使高等教育不僅要注重人才培養(yǎng)的質量，而且要更加重視知識生產質量和教育服務質量。高職院校作為培養(yǎng)高素質人才的基地和搖籃，需要通過借鑒全面質量管理理念，進行全員育人機制的創(chuàng)新，牢牢把握各個育人環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人、高質量育人，全面實現(xiàn)立德樹人教育任務，提高高等教育質量。[1]

（二）形成育人合力，有利于增強高職院校育人的實效性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學生的生活和成長的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，大學生的思想道德觀念和價值行為取向也發(fā)生了很大的變化。大學生個體之間存在著差異，面對高職院校大學生人數(shù)多、教學任務重、涵蓋內容廣的現(xiàn)狀，必然要求通過全員育人得到切切實實的保障。

高職院校全員育人機制的創(chuàng)新，整合和動員了校內外各方力量，發(fā)揮了集體智慧，讓所有成員在各自的工作崗位上主動承擔和履行育人職責，相互配合協(xié)作，體現(xiàn)了責任和擔當，有針對性地育人。創(chuàng)新全員育人機制，必須改變以往傳統(tǒng)的育人方式，優(yōu)化育人內容供給，改進育人工作方法，創(chuàng)新工作載體，激活工作內生動力，將育人與教學、管理、服務緊密結合起來，寓教于形，涵蓋大學生學習和生活的各方面，實現(xiàn)育人的日常化，形成立體動態(tài)的全員育人生態(tài)，以此來增強育人的針對性和實效性。

（三）適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育主體化的育人要求，有利于實現(xiàn)人的全面發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學生接受著大量的新鮮事物，主體性和自主性有了很大的發(fā)展，出現(xiàn)了自由、和諧、充分的多樣化個性化發(fā)展的需求：需要培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、溝通協(xié)調能力、分析并解決實際問題的能力；需要具備創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而適應當前社會的不斷發(fā)展與變化。這就要求高職院校關注時事，了解社會動態(tài)，從學生的實際特點和內在需求出發(fā)，尋求育人的最佳結合點。

全員育人機制的創(chuàng)新大大增強了學生的主體性，教師的啟發(fā)引導和學生的自主學習交互協(xié)作，不自覺地鍛煉了學生的思維能力，提高了學生的意識品質。一方面，全員育人提高了育人主體的責任感和使命感，高職院校教師和管理人員在育人崗位上的實踐與言傳身教，是感染和影響學生價值觀行之有效的途徑與方法。另一方面，全員育人擴大了育人工作隊伍，加強針對性，使學生有更多渠道、更多對象可以傾訴與釋疑，有效引導學生價值取向朝著積極健康方向發(fā)展，從而不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，使大學生既擁有專業(yè)知識和技能，又具有崇高理想和良好品質，德才兼?zhèn)?，身心和諧，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（四）促進育人主客體關系良性發(fā)展，有利于創(chuàng)建和諧校園

互聯(lián)網(wǎng)時代的信息化、網(wǎng)絡化使大學生的社會聯(lián)系和交往日益頻繁。教師可以突破時空限制，通過網(wǎng)絡媒介與學生能及時交流與分享，切合大學生的心理需要，幫助師生建立教學的依賴關系，促進主客體之間的溝通和融合，促進教師與學生良性關系的形成，有利于營造師生間的交流氛圍，有利于教書育人工作的開展，更有助于產生新思想、新思路。

全員育人由于教學、科研、管理、服務部門等全體人員都參與育人工作，使得過去死板的管理制度更加人性化，提高了全員育人工作的靈活性和人本性，有利于師生關系的和諧、大學生的健康發(fā)展，從而調動廣大師生的積極性和創(chuàng)造性，使大學校園呈現(xiàn)出穩(wěn)定和諧發(fā)展的局面。

二、強化高職院校全員育人意識，更新全員育人理念

（一）以人為本

“以人為本”是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全員育人的核心理念。首先，高職院校要重視大學生主體的多樣性和復雜性，深入了解學生，理解學生，遵循育人中的成長性原則，充分認識學生的不同需求，尊重教書育人規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，促進每一個大學生主體的發(fā)展。其次，高職院校要熱愛學生，不斷強化為大學生服務的意識，學校的一切事務均圍繞學生這一主體開展，引導學生實現(xiàn)個人的社會關注與自我價值，幫助大學生成功。再次，高職院校要增強大學生歸屬感和主人翁的責任感，鼓舞大學生為學校以及社會積極奉獻。通過全員努力，培養(yǎng)大學生的優(yōu)秀品質：合作精神、追求卓越、適應能力、創(chuàng)新能力以及融合認同。

（二）德才兼?zhèn)洌缘聻橄?/p>

“德才兼?zhèn)?、以德為先”是我國用人標準的歷史傳承。在新時代，對這一人才標準在繼承的基礎上進行了深化與創(chuàng)新，更加注重德，把德放在首位。因此，高職院校全員育人的理念要以造就“德才兼?zhèn)?，以德為先”的人才為落腳點，通過教育和實踐兩方面來落實這一人才標準。要倡導將育人的過程貫穿于個體日常生活之中，并通過全員在道德情感、道德認知、道德意志以及道德行為上有機整合，通過合力來形成道德經(jīng)驗，提升道德水平，進而鑄就高等教育育人的神圣感和使命感；以身作則，言傳身教得到具體落實，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”之中發(fā)揮育人的強大威力，促進學生全面發(fā)展。

（三）尊重主體，平等對話

高職院校全員育人工作，首先，要遵循主體優(yōu)化原則，充分尊重大學生們的主體地位。將大學生作為能動的、自主的、獨立的個體，尊重他們的獨立人格、自身價值和思想感情，不斷強化大學生的個性化與主體性，保障大學生在育人體系中充分發(fā)揮自身主觀能動性，引導大學生實現(xiàn)自我價值和社會價值。其次，要以大學生自由而全面的發(fā)展為目標，通過說服教育、示范、服務等，倡導師生相互尊重、平等對話和自由交流，實現(xiàn)理智與情感的互動和交融，澄清不同主體的價值觀，引起思想、行為以及情感等多方面的碰撞和共鳴，在彼此信任的基礎上采取行動，以獲得認同和支持，形成理解性共識。積極啟發(fā)引導大學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，培育他們的主體意識、自主能力、創(chuàng)造才能等主體屬性，在教育和自我教育中發(fā)展進步。[2]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校全員育人創(chuàng)新機制的構建

（一）健全高職院校黨委統(tǒng)一的全員育人領導機制

高職院校全員育人隊伍龐大，人員構成復雜，必須有統(tǒng)一的領導，所以要健全高職院校黨委統(tǒng)一的全員育人領導機制。通過優(yōu)化頂層設計統(tǒng)籌全員育人格局，發(fā)揮黨委在育人工作中的領導核心作用。

首先，高職院校黨委的領導主要是政治和思想領導，體現(xiàn)在牽頭抓總，把關定向上。要始終不渝地堅持馬克思主義指導思想，強化黨委的領導責任，有效地把育人工作滲透、貫穿在教育的全過程，落實在教學、管理、后勤服務等各個育人環(huán)節(jié)中，使全體教職工緊密地團結在黨組織的周圍，形成凝聚人心的合力，圍繞統(tǒng)一的目標通力協(xié)作。

其次，高職院校黨委要從宏觀層面加強統(tǒng)籌協(xié)調。要把握“育人”的整體方向和要求，制定目標和規(guī)劃，負責育人工作的部署、監(jiān)督和管理，并進行指導和總結，提供必要的場所和經(jīng)費投入，做好育人工作的統(tǒng)籌協(xié)調工作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，面對大學生新的思想動態(tài)，高職院校黨委還需要探索新的組織形式，密切關注變化，成立研究小組，研究所出現(xiàn)的新情況和新問題，及時探究應對策略，從而調整合理的教育目標、內容和手段方法等。

再次，高職院校黨委需要從基本的教育理念、領導觀念、領導制度及組織體系等方面，不斷提高領導者自身的素質和領導水平，強化領導責任意識、管理意識及服務意識，以提高高職院校育人領導機制的實效。

（二）優(yōu)化具有互聯(lián)網(wǎng)思維的育人隊伍合力機制

高職院校要保證育人工作的穩(wěn)定、有序進行，就要在高職院校黨委的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一部署下，成立育人工作領導小組，建立部門協(xié)作常態(tài)機制，建立起一支專業(yè)性強、素質高、成員穩(wěn)定的黨政群團齊抓共管，各部門協(xié)同推進的全員育人隊伍。

高職院校要定期地組織提升育人隊伍水平的專門化培訓。通過專題培訓，增強育人隊伍的育人意識和能力，使這支隊伍具有利用互聯(lián)網(wǎng)解決問題的思維意識，在育人工作中持續(xù)發(fā)揮作用。除此之外，還要注意與校外育人力量的整合，形成全員育人共同體，實現(xiàn)全員育人力量的團隊化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，面對大學生日益凸顯的個性化、差異化特性，育人隊伍所有成員首先要具備育人工作的責任感和使命感，明確各自的職責，積極、主動地配合參與育人工作，加強合作，齊抓共管，形成育人工作合力；其次，必須創(chuàng)新教育方法，改革管理方式，樹立交互思維、開放型思維、跨界思維等，積極探索網(wǎng)絡對人才培養(yǎng)的有效途徑。

（三）構建全方位的育人渠道和途徑多維聯(lián)動機制

1. 理論育人與實踐育人相結合

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，理論育人方面要充分發(fā)揮好思政課程的主陣地作用，同時結合其他課程的育人功能，將育人工作貫穿于整個教學過程中。理論教學要緊密結合“互聯(lián)網(wǎng)”時代特征、社會熱點問題以及大學生的思想實際，要具有貼近性和吸引力，積極營造和調動學生學習主動性的氛圍，運用現(xiàn)代化新媒體手段進行課堂教學，提高實效性。除此之外，還要走出課堂，開展豐富多彩的實踐育人活動，通過主題活動、生產實訓、志愿服務、社會實踐等各種形式增加實踐育人的吸引力；將實踐與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結合，增強學生就業(yè)競爭力。

2. 顯性育人和隱性育人相結合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校不僅要堅持顯性育人，更要注意隱性育人的重要性。顯性育人主要體現(xiàn)在日常課堂教學和實踐育人，教師直接引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。隱性教育則是內隱的，體現(xiàn)在日常管理和服務育人，校園文化育人等方面。首先，面對大學生成長需求個性化和多樣化，高職院校在日常管理的每個環(huán)節(jié)中要教育和管理相結合，更多地體現(xiàn)人文關懷，實現(xiàn)剛性制度和柔性人性化相結合，提供高服務質量，在潛移默化中培育大學生的價值觀和道德觀。其次，高職院校應該大力倡導積極進取的思想文化，結合地方特色和校本特色，結合當前熱點，弘揚社會主義主旋律，不斷營造積極向上和健康美好的校園文化氛圍，優(yōu)化人文和網(wǎng)絡環(huán)境，增強教育熏陶和規(guī)范的作用，鼓舞和激勵大學生奮發(fā)向上，銳意進取，實現(xiàn)潛移默化的育人功能。

3. 依托新媒體網(wǎng)絡育人

一方面，校內有效整合陣地資源和平臺優(yōu)勢，實現(xiàn)校報、?？葌鹘y(tǒng)媒體與網(wǎng)站、微博、qq、微信等新媒體融合發(fā)展、錯位互補，形成協(xié)同傳播、多維聯(lián)動支撐，最大限度匯聚“育人資源”。另一方面，通過把優(yōu)質信息集放在開放的、輻射廣的社交平臺，融合借力，實現(xiàn)校內新媒體平臺的有效拓展，讓大學生在潛移默化中受到啟迪。另外，還能把思政課搬到網(wǎng)絡空間，形成“線上+線下”的全方位教學環(huán)境，老師和學生可以在網(wǎng)絡上搜集問題、發(fā)表觀點以及相互交流，形成育人“第三課堂”。

4. 輔導員與班導師合力育人

輔導員是學生思想教育工作的主要組織者和實施者，而班導師由專任教師擔任，能夠將學生的思想教育與專業(yè)教育結合，在與學生的良性互動中，為大學生的學習、研究方法等方面提供具體指導，因材施教，有針對性地進行人才培養(yǎng)。實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學生個性及自主學習的習慣和能力。班導師還能針對個別學生進行個別指導，通過密切師生之間的關系，最大限度為“個性”學生提供“一對一”的人文關懷。因此，輔導員與班導師合力育人，相互配合，共同分析，有利于促進高職院校教書與育人的統(tǒng)一，適應大學生思想狀況多樣化和人才發(fā)展的需求，增加育人工作的針對性和實效性。

5. 家庭與學校合力育人

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校與家庭之間應搭建起網(wǎng)絡互動的平臺。一方面，可以建立各班家長微信群或者QQ群，定期在群里面通報大學生在校情況，展示學生的校園學習生活狀態(tài)，就學生學習、就業(yè)等學校和家庭共同關心的問題進行探討。另一方面，當個別學生出現(xiàn)問題時，班主任與家長也可以及時迅速地在互聯(lián)網(wǎng)進行一對一的溝通加以解決。家校聯(lián)合育人可以及時有效地促進雙方甚至三方的溝通，為學生的個性化發(fā)展提供必要的支持，同時還能解決家庭與學生之間存在的教育理念分歧，學校發(fā)揮對家庭教育科學指導的作用。

6. 高職院校與政府、企業(yè)等社會協(xié)同育人

高職院校與企業(yè)、地方政府深度合作，建立聯(lián)動機制，采取“校地企共建”工作模式，有針對性地為地方、企業(yè)培養(yǎng)人才，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的實用性與實效性。這種模式適應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，讓學生體驗實踐調研，在參與中提高人際交往等社會能力，培養(yǎng)社會責任感，有利于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是充分實現(xiàn) “優(yōu)勢互補、資源共享、互利互惠、共同發(fā)展”的有效途徑。

7. 引導大學生自我教育、自我管理、自我服務

“全員育人”就是要調動一切可以調動的力量。大學生具有雙重身份，既是育人的主體也是育人的客體，因此，高職院校應發(fā)揮大學生參與學校管理的權利，通過學生會等組織積極開展形式多樣的深受大學生喜愛的各種活動，有意識地培訓思想覺悟高、成績優(yōu)秀、心理素質高、工作能力強的學生干部開展“朋輩教育”，充分發(fā)揮示范引領作用，從而引導大學生實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務。充分調動和發(fā)揮大學生內部的積極性，激發(fā)學生的內在動力，拓寬“全員育人”渠道的新思路，從而有針對性地開展育人工作，增強實效性。[3]

（四）健全科學多元化的全員育人評估機制

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校必須以學生為本，育人為核心，注重全面性，精心制定能充分體現(xiàn)育人工作價值的考核評價體系。為了確保評估的準確性和合乎目的性，要依據(jù)學校的規(guī)章制度，借用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，充分考慮全體教職工和學生的意見和建議，還要考慮到評價內容的發(fā)展性，使得評價機制科學化、數(shù)字化，從而達到真正“全員育人”效果。

首先，需要優(yōu)化評估方法，完善評估程序。要采用多元化、多主體評價方式，包括人文方法與科學方法相結合，定量評價與定性評價相結合，靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合，自我評價和他人評價相結合等。

其次，優(yōu)化評估標準和指標體系。開展逐級、分類和量化考核指標，去除主觀性因素，將教師師德、育人等各項指標納人其中，做到指標清楚、有據(jù)可依、操作可行、公平公正。高職院?？梢詤⒄铡敖虒W工作量”創(chuàng)造性地引入“育人工作量”，制定量化計分體系，定量核算與管理，教職工結合自身崗位自我規(guī)劃完成育人工作量。通過量化考核，促成教學、科研、育人工作平衡。[4]

再次，要采用激勵機制，把教職工的育人工作與其自身利益結合起來。對于育人工作中表現(xiàn)突出的教師及時給與獎勵。一方面，定期表彰那些師德高尚、“育人”成績顯著的教職工，發(fā)揮示范作用；對教師師德不合格的教師應該堅決實施“一票否決制”，給予適當懲處。另一方面，評價值作為對教職工職稱評審、評獎評優(yōu)、績效考評的重要依據(jù)，有效地調動教職工育人的積極性和自覺性，從而增強教職工之間的凝聚力，增強育人合力。

（五）優(yōu)化切實有效的全員育人保障機制

首先，“互聯(lián)網(wǎng) +”教育時代，為了明確育人工作，鞏固和保證全員育人機制的運行，應當構建和完善一套完整、嚴密的育人制度，健全全員育人工作責任制。通過制度把全員育人的理念滲透和落實到學校工作的各個環(huán)節(jié)、各個層面、各個角落。這樣不僅可以在解決問題時有章可依，使育人工作務實化、規(guī)范化、科學化，而且可以把育人工作深入到管理制度中，真正形成高職院校全員育人的嶄新局面，從而提高全員育人工作的實效。

其次，優(yōu)化實踐育人服務保障體系，需要配備一定的經(jīng)費支持。一是建立經(jīng)費保障機制，要加大對全員育人教育經(jīng)費、科研經(jīng)費以及宣傳活動經(jīng)費的投入，加大對專職的育人工作人員的培訓鍛煉、對外交流考察以及表彰獎勵等的投入；還要在學生開展實踐過程中給予充足的經(jīng)費支持。二是要建立育人基地保障機制，加大設施、設備、活動場所和基地建設的經(jīng)費投入，推動共享基地的建設。三是投資互聯(lián)網(wǎng)絡基礎設施建設，借助于現(xiàn)代技術和科學手段努力提高育人效果。

參考文獻：

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[3] 王宇紅，郭勇. 對高職院校全員育人制度的幾點思考[J]. 中國市場，2015（10）：172-173.

[4] 陳寶色，莊一民，黃泉星. 高校全員育人機制與路徑的創(chuàng)新與實踐[J]. 中北大學學報（社會科學版），2015（3）：64-68.

Abstract： Its necessary to research on All Staff Educational Mechanism Innovation under the background of “Internet +”. The article clarifies the significance， renews the concept， and actively constructs innovative mechanism for all staff education in Colleges and Universities， which is of great significance to strengthen the pertinence and effectiveness of the all staff education in Colleges and universities.

Keywords： “Internet +”； overall education； mechanism innovation

（責任編輯：程勇）