淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

賀彩虹

【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中國學(xué)生在未來教育中必須接受和展開的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也從根本上解決了當(dāng)前教育中“立何種德，樹何種人”的問題，學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)能夠直接解決我國當(dāng)前應(yīng)試教育中殘存的問題，因而本文將探討初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，以期為語文教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，提供可切磋的淺見。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語文教學(xué)；培養(yǎng)

【中圖分類號】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2014年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要全面落實(shí)發(fā)展各階段學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建設(shè)，加快建設(shè)學(xué)生的核心素質(zhì)。該報(bào)告為我國當(dāng)前的教育教學(xué)改革指明了方向，也讓“核心素質(zhì)”一詞迅速成為當(dāng)前教育界的討論熱點(diǎn)。本文以初中語文教育為研究對象，分析初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中十分重視學(xué)生的非智力因素發(fā)展，而學(xué)生的非智力因素發(fā)展程度是由六個(gè)素養(yǎng)的發(fā)展共同決定的：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。以上六個(gè)素養(yǎng)的發(fā)展中，語文教學(xué)承擔(dān)著重要的責(zé)任，六大核心素養(yǎng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，甚至是科學(xué)精神的培養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是與語文教學(xué)建設(shè)密不可分的。從教師本身來說，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了學(xué)生知識的消化吸收程度、學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方式方法等，教師專業(yè)水平的閾值是決定課堂建設(shè)水平閾值的關(guān)鍵因素；從教師的情感態(tài)度來說，教師的外在情感決定了學(xué)生的內(nèi)在情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，極大地受到了教師外在情感的刺激，教師的情感態(tài)度對學(xué)生的自我發(fā)展有著重要影響。

初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容是繁雜的，教師需要通過一定的教學(xué)手段，展開學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

初中語文教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是具有體系的，通過體系化的方式展開具有次序性的教學(xué)培養(yǎng)。而在初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式也應(yīng)該與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)起來，具體步驟如下所示：

（一）核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合

在沒有將核心素養(yǎng)正式納入教學(xué)體系前，核心素養(yǎng)僅僅是游離于初中語文教學(xué)邊緣的一個(gè)部分，只有將核心素養(yǎng)納入到初中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)中，才能將核心素養(yǎng)與教學(xué)真正關(guān)聯(lián)在一起。在初中語文的具體教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)的目標(biāo)與核心素養(yǎng)每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，譬如在初中語文的背誦篇目中，教師可以將核心素養(yǎng)建設(shè)中人文底蘊(yùn)的學(xué)段目標(biāo)融入其中。

（二）更新語文的教學(xué)觀念

核心素質(zhì)下初中語文教學(xué)不是將教學(xué)冠以核心素養(yǎng)的帽子即可，核心素養(yǎng)建設(shè)中教師往往存在幾個(gè)方面的誤區(qū)：為語文教學(xué)貼上核心素養(yǎng)的標(biāo)簽；認(rèn)為核心素養(yǎng)的建設(shè)就是發(fā)展新的教學(xué)方式；核心素養(yǎng)建設(shè)需要摸索出一條固化的教學(xué)系統(tǒng)。以上幾個(gè)方面就是初中語文教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題。此處筆者需要申述的是核心素養(yǎng)不是標(biāo)簽、不是模式、不是單一的改變。核心素養(yǎng)是一個(gè)宏觀的教育理念，具體的實(shí)施有著千百條路徑，不同的教師可以有不同的教學(xué)方式。教師要理解的精髓是理念的展開，核心素養(yǎng)提出的六大素養(yǎng)是教育的最終目的。譬如在文學(xué)審美觀的培養(yǎng)中，教師可以讓學(xué)生對優(yōu)劣文學(xué)作品進(jìn)行賞析對比，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，并且以學(xué)生為核心，培養(yǎng)具有個(gè)性的審美觀念，比如學(xué)生對科學(xué)博物類雜志的喜愛、偵探推理類小說的喜愛等，不能根據(jù)教師自身的喜好，培養(yǎng)與教師一致的文學(xué)品位。

（三）多元的語文評測機(jī)制

語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是可以通過多元的評測機(jī)制測量的，受教育前后，學(xué)生核心能力的變化就是評測的標(biāo)準(zhǔn)。具體的評測角度可以從學(xué)生對知識的掌握程度、對文學(xué)作品的理解、對待不同文化的態(tài)度、對社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的自我理解、語言表達(dá)能力的優(yōu)劣等途徑進(jìn)行考核。教師可以自行根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)學(xué)生能力的層級，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，給每一個(gè)學(xué)生出示一份綜合的評價(jià)書。

三、結(jié)語

初中語文核心素養(yǎng)的建設(shè)之路是漫長的，語文教學(xué)進(jìn)程也應(yīng)該與時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)前某些語文教育教學(xué)方式已經(jīng)不再被社會(huì)和時(shí)代所接納，因而核心素養(yǎng)的提出，對語文教學(xué)來說就是一劑強(qiáng)心劑，教師應(yīng)該牢牢把握住語文教育改革的機(jī)會(huì)，迎難而上，在教育的道路上多付出一些，多摸索一些，為我國中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的建設(shè)做出一份自己的努力。但是我們也應(yīng)該認(rèn)識到，初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的建設(shè)工作并不是一個(gè)人在努力，千千萬萬的一線教師都在為語文教學(xué)改革付出努力，教師之間要注重交流與合作，在教學(xué)方式和教學(xué)理念的交換中共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）