品牌專業(yè)建設(shè)背景下土壤地理學(xué)課程教學(xué)改革研究

裴久渤等

摘要 ?從土壤地理學(xué)課程的特點(diǎn)、歷史沿承、教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)前沿等方面，分析了目前土壤地理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了“以國(guó)際熱點(diǎn)研究與現(xiàn)行政策為引領(lǐng)—課程基礎(chǔ)知識(shí)講授與教學(xué)實(shí)習(xí)相配合為過(guò)程—新技術(shù)教學(xué)手段融入為輔助—提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)融合為目標(biāo)”的課程教學(xué)模式，以期更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境品牌專業(yè)的建設(shè)服務(wù)，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提升。

關(guān)鍵詞 ??品牌專業(yè)建設(shè);土壤地理學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2018）36-0225-02

為認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家對(duì)大學(xué)的定位和《遼寧省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，緊密圍繞國(guó)家和遼寧省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，全面落實(shí)沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)立德樹人的根本任務(wù)，牢固樹立人才培養(yǎng)的中心地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化課程建設(shè)，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出高水平、有特色的專業(yè)，2017年沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)開展了品牌專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)被作為首批建設(shè)專業(yè)列入其中。

作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)核心主干課程之一的土壤地理學(xué)，是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)必修課。該課程是土壤學(xué)和自然地理學(xué)之間的交叉學(xué)科課程，其課程內(nèi)容綜合性、實(shí)用性強(qiáng)，主要研究土壤發(fā)生、分類、形成過(guò)程、土壤類型及其分布規(guī)律、土壤資源的合理利用等[1-2]，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)土、評(píng)土、用土、改土重要的基礎(chǔ)理論課程。隨著多學(xué)科的廣泛融合、新技術(shù)的快速發(fā)展，土壤地理學(xué)的研究?jī)?nèi)涵和研究手段都不斷更新和擴(kuò)展，加上新時(shí)代對(duì)本科教育和專業(yè)建設(shè)的新要求，該課程在教學(xué)課件素材的更新、在與當(dāng)前土壤地理學(xué)國(guó)際熱點(diǎn)領(lǐng)域研究以及國(guó)家宏觀政策和重大科研項(xiàng)目的緊密結(jié)合上、在新技術(shù)的應(yīng)用和新學(xué)科交叉的體現(xiàn)等方面存在的不銜接問(wèn)題日益凸顯，因此亟需有針對(duì)性地更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而適應(yīng)新時(shí)代對(duì)本科教育和人才培養(yǎng)的新要求，為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境品牌專業(yè)的建設(shè)服務(wù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升。

1土壤地理學(xué)研究的發(fā)展

土壤地理學(xué)產(chǎn)生于土壤調(diào)查和土壤利用的生產(chǎn)實(shí)踐，主要研究土壤與地理環(huán)境的相關(guān)關(guān)系，其傳統(tǒng)內(nèi)容涵蓋了土壤的發(fā)生和演變、土壤分類、土壤調(diào)查、土壤分布、土壤區(qū)劃和土壤資源評(píng)價(jià)等方向，是土壤學(xué)中最早出現(xiàn)的一個(gè)分支學(xué)科。自19 世紀(jì)后期B.B.道庫(kù)恰耶夫創(chuàng)立土壤地理學(xué)以來(lái)，已有100多年的歷史。第一、二次世界大戰(zhàn)后由于對(duì)糧食的需求，世界各國(guó)進(jìn)行了大面積墾荒，開展了大規(guī)模土壤調(diào)查，促使了土壤發(fā)生分類理論的發(fā)展并逐步走向成熟。20世紀(jì)90 年代，由于世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口的增長(zhǎng)，資源與環(huán)境的壓力愈來(lái)愈大，由此所引起的土壤資源評(píng)價(jià)和承載力研究成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和可持續(xù)發(fā)展研究的新課題。隨著時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步和多學(xué)科的融合，土壤地理學(xué)的研究目前已涉及到土壤學(xué)、地理學(xué)、地球化學(xué)、生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科，其研究也呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)[3]。

我國(guó)近代土壤地理學(xué)研究始于20世紀(jì)30年代，并經(jīng)歷了3個(gè)重要的發(fā)展階段：①20世紀(jì)50年代末和80年代初以綜合考察、農(nóng)業(yè)區(qū)劃為主開展的2次全國(guó)區(qū)域土壤調(diào)查;②20世紀(jì)80年代到2000年為全國(guó)第二次土壤普查和學(xué)科恢復(fù)階段;③新思想和新技術(shù)引導(dǎo)下的學(xué)科全面發(fā)展階段（2000 年至今）[3]。近年來(lái)，隨著學(xué)科之間的交叉、新研究方法的運(yùn)用（GIS技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)等）以及認(rèn)識(shí)水平的提高，土壤地理學(xué)得到了跨越式發(fā)展，其研究對(duì)象與內(nèi)容有了更深的拓展。對(duì)其研究逐漸從自然因素發(fā)展到包括人為因素的影響研究，從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)研究，從實(shí)驗(yàn)室到田間，從現(xiàn)象到機(jī)理探索，從定性到定量，從觀測(cè)到模型模擬，從以土壤為主體走向以土壤為中心的地球表層系統(tǒng)，乃至水-土-氣-生-巖交互作用的關(guān)鍵帶研究[3-5]。因此，這些新名詞、新內(nèi)容和新手段要求在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行及時(shí)更新，這既是適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)的必然要求。

2沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)土壤地理學(xué)課程沿革

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)前身是沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)土壤農(nóng)化專業(yè)，由陳恩鳳等老一輩土壤學(xué)家于1952年建校伊始建立，歷經(jīng)60余年的發(fā)展，已逐漸成為我國(guó)東北地區(qū)具有鮮明特色和影響力的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境教學(xué)和研究中心。土壤地理學(xué)課程歷經(jīng)陳恩鳳、唐耀先、汪景寬、王秋兵、賈樹海等諸多教授主講，為該課程構(gòu)建了較完善的課程體系，積累了豐富且扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。課程內(nèi)容沿革主要受當(dāng)時(shí)研究?jī)?nèi)容和方法的變化而改變，其中課程名稱沿革為土壤地理學(xué)—區(qū)域土壤地理學(xué)（北方本）—土壤地理學(xué)。20世紀(jì)80年代，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)名稱為土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)專業(yè)，教學(xué)大綱所包含的內(nèi)容為土壤的發(fā)生、分類及土壤類型（土類或亞類）;20世紀(jì)90年代，該專業(yè)名稱為土壤與植物營(yíng)養(yǎng)專業(yè)，課程名稱為區(qū)域土壤地理學(xué)，分南方本和北方本，教學(xué)大綱在內(nèi)容上也做了相應(yīng)調(diào)整，即在講授土壤發(fā)生、分布、分類后，南方本主要講授南方的土壤類型，北方本主要講授北方的土壤類型，最后講授區(qū)域土壤資源的開發(fā)。21世紀(jì)初，重新編寫了《土壤地理學(xué)》教材，教學(xué)大綱內(nèi)容包括三大部分：第一部分重點(diǎn)介紹土壤的發(fā)生、分類的基本理論;第二部分介紹主要土壤類型及其地理分布規(guī)律;第三部分從土壤是土地資源主體也是環(huán)境要素的角度，重點(diǎn)介紹了土地資源的合理開發(fā)、土地適宜性評(píng)價(jià)和土地資源的保護(hù)。在理論教學(xué)的同時(shí)，也逐漸突出和加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)時(shí)間，由原來(lái)的1 d增加至7 d。

從土壤地理學(xué)課程沿革來(lái)看，土壤地理學(xué)逐漸突出了為大農(nóng)業(yè)服務(wù)的意識(shí)，課程的內(nèi)容和教學(xué)方式要適應(yīng)同時(shí)期政策、科學(xué)發(fā)展的需要，這樣才能提高教學(xué)效果，才能為同期人才培養(yǎng)服務(wù)。然而，隨著近些年國(guó)際化合作、新技術(shù)應(yīng)用的不斷加快與融合，土壤地理學(xué)相關(guān)的新名詞、新概念、新內(nèi)容和新研究不斷更新，這就要求土壤地理學(xué)課程的講授內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，課程手段也要不斷豐富。目前的授課內(nèi)容和形式相對(duì)較為傳統(tǒng)，使得教學(xué)與科研、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際有些脫節(jié)，教學(xué)國(guó)際化略顯不足，影響了學(xué)生對(duì)課程以及專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。因此，從品牌專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、國(guó)際化視野、新技術(shù)拓展等方面來(lái)看，豐富教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充新的教學(xué)手段是該課程亟待解決的問(wèn)題，也是刺激學(xué)生對(duì)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)的有效手段。

3土壤地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與方法

3.1以國(guó)際熱點(diǎn)研究與現(xiàn)行國(guó)家政策為引導(dǎo)，拓展品牌專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)涵

國(guó)際化知識(shí)體系的融合是當(dāng)前學(xué)科及其課程教學(xué)應(yīng)該重視的，是拓展學(xué)生知識(shí)、提升其綜合能力的內(nèi)容[6]。土壤地理學(xué)的研究就是國(guó)際化不斷推動(dòng)其發(fā)展的過(guò)程，土壤發(fā)生、形成、形態(tài)、分類、調(diào)查、制圖、評(píng)價(jià)等隨著國(guó)際化知識(shí)體系的形成而不斷發(fā)展的。目前，土壤圈研究、地球關(guān)鍵帶研究、數(shù)字土壤研究、土壤計(jì)量研究、土壤微生物地理規(guī)律研究等國(guó)際熱點(diǎn)研究領(lǐng)域相繼展開，因此在講授基礎(chǔ)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將這些國(guó)際熱點(diǎn)研究成果通過(guò)文獻(xiàn)解析、視頻、報(bào)道等形式引入課程教學(xué)的前、中、后，將能夠豐富課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬國(guó)際化學(xué)習(xí)視角，拓展課程建設(shè)內(nèi)涵。此外，現(xiàn)行國(guó)家政策是引導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、引導(dǎo)學(xué)生具備新時(shí)代專業(yè)素質(zhì)的方向標(biāo)，比如中央一號(hào)文件、國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃、農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革等一系列關(guān)系國(guó)家發(fā)展規(guī)劃，關(guān)系到“三農(nóng)”發(fā)展的相關(guān)政策，都要求現(xiàn)在的專業(yè)和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過(guò)程中有所側(cè)重，突出課程學(xué)習(xí)的意義。

3.2引入新技術(shù)為教學(xué)手段融入基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)和生物技術(shù)是21世紀(jì)的兩大支柱產(chǎn)業(yè)[7]。其中，地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)和分子生物學(xué)技術(shù)分別作為這兩大支柱產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，已不斷地發(fā)展成熟，其在探究土壤形成過(guò)程、數(shù)字土壤制圖、土壤生態(tài)系統(tǒng)、土壤肥力演變、土壤資源合理利用與保護(hù)、土壤與全球變化等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用[4-5]。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，將其融入課程教學(xué)（如運(yùn)用GIS技術(shù)制作課程多媒體教學(xué)輔助圖件和模擬成土因素輔助教學(xué)演示、剖析土壤形成生物因素的作用等），從而直觀展示土壤的成土過(guò)程和形成特點(diǎn)等內(nèi)容，成為提升教學(xué)手段的重要方面。這將充分發(fā)揮新技術(shù)融合對(duì)課程教學(xué)的感染力，為該課程的認(rèn)土、評(píng)土、用土、改土提供最直接的認(rèn)識(shí)和對(duì)比分析的工具，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3引科研于教學(xué)、以教學(xué)促科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，展示品牌專業(yè)的應(yīng)用方向

教學(xué)與科研是現(xiàn)代大學(xué)的兩大基本職能，二者既相互依賴，又相互促進(jìn)[8]。每一個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都是在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和傳承的，每一項(xiàng)科學(xué)研究都是源于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合理解與運(yùn)用。土壤地理學(xué)課程是一門綜合性強(qiáng)的課程。將當(dāng)前教師科研及國(guó)家政策需求與課程緊密相關(guān)的內(nèi)容融入教學(xué)，使學(xué)生們感受課程學(xué)習(xí)的重要性及實(shí)際需求，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)知效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，有助其對(duì)學(xué)術(shù)方向的選擇。例如，將當(dāng)前黑土地保護(hù)項(xiàng)目、國(guó)家“雙減”和“糧豐”項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、中國(guó)土系建立、土壤固碳研究、全國(guó)耕地質(zhì)量評(píng)價(jià)、土壤退化與微生物的地理關(guān)系研究等課題及其成果通過(guò)案例教學(xué)融入基礎(chǔ)理論教學(xué)，既能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛，從而培養(yǎng)出國(guó)家需要的人才。因此，將這些科研過(guò)程和成果引入課程教學(xué)體系，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境品牌專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才的需要，對(duì)于學(xué)生深入了解課程和專業(yè)需求具有很強(qiáng)的引導(dǎo)力和現(xiàn)實(shí)性。

4結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，土壤地理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該緊密圍繞人才培養(yǎng)的需求，以國(guó)際化視野和新時(shí)代政策為引領(lǐng)，從學(xué)科交叉角度，在突出其應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，豐富課程內(nèi)容、提升基礎(chǔ)理論講授過(guò)程的重要性，以新技術(shù)、多學(xué)科、多樣化、個(gè)性化的現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，

從新技術(shù)的發(fā)展與革新著手，全面推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，拓展國(guó)際化授課思路，采用系統(tǒng)論方法，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，將課堂教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、科學(xué)研究、多媒體授課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式，從而提升該課程教學(xué)的吸引力，為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境品牌專業(yè)的建設(shè)服務(wù)，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)水平的整體提升。

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