微課在中學語文教學中的應(yīng)用與研究

施凌云

【摘要】微課是信息技術(shù)走進教育事業(yè)以來所誕生的一種新型教學工具，是新時代下推動教育事業(yè)不斷前進發(fā)展的重要助力。微課以視聽體驗為主要載體扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)語文課堂枯燥的局面，它以便捷化為主要運用模式開啟了教學新局面。文本主要探討了微課于中學語文教學中的應(yīng)用策略，旨在為廣大語文教師開辟教學新思路。

【關(guān)鍵詞】微課；初中語文；應(yīng)用與研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種新型教學工具出現(xiàn)在廣大教育者的視野，在此背景下，人們開始傾向于選擇更便捷的教學模式，微課技術(shù)的出現(xiàn)恰好滿足了這一教學目標，于是將微課技術(shù)應(yīng)用于語文課堂已經(jīng)是大勢所趨。初中語文已經(jīng)步入教學中級階段，該時期的語文教學更多講究學習思維培養(yǎng)和學習能力提升，為了滿足這一教學目標，將微課技術(shù)中以視聽體驗為主要表征優(yōu)勢的特性運用于初中語文教學切實有著積極意義，以此在促使學生得到學習需求滿足的條件下獲得語文思維與能力的同步發(fā)展。以下筆者從“激發(fā)學生學習興趣”“形成聚焦學習模式”“促成自主探究意識”三方面入手，對利用微課技術(shù)優(yōu)化初中語文教學的策略進行了淺顯的研究探討。

一、利用微課優(yōu)化教學導入，激發(fā)學生學習興趣

微課視頻以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為主要組成模式，它以視聽為主要表征優(yōu)勢被廣大教育者所青睞。由于語文學科的文字化特性，不少學生學習起來認為課本內(nèi)容單調(diào)枯燥，這種平面的文字無法燃起他們的學習熱情，便致使語文教學的導入環(huán)節(jié)一直不盡如人意。針對這一現(xiàn)狀，教師將教材中的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源相連接，制作出或妙趣橫生或攝人心弦的微課視頻作為教學導入，以此來充分激發(fā)起學生的學習興趣，促使他們集中精力隨著教師的指引一起投入到課本中進行有效學習，如此既能避免導入困難的問題，還能從大家的興趣中挖掘出教學切入點，以此來保障課堂教學的順利開展。比如在學習《安塞腰鼓》時，筆者將這一民俗表演活動制成微課視頻在課堂伊始放給大家觀看，視頻中將各種壯闊豪放的腰鼓舞蹈表演剪輯得渾然一體，似乎就像是由上百支隊伍組成的大型表演節(jié)目，再加上背景中環(huán)境與地貌的襯托，將安塞腰鼓這項民俗表演的精髓顯露得淋漓盡致。學生通過觀看視頻中酣暢淋漓的表演，對這一大型表演活動產(chǎn)生了濃郁的興趣，接著筆者便以“嘗試利用各種修辭手法和表達形式來描繪這一氣勢磅礴的民俗舞蹈”為切入點進行教學，使大家在興趣正濃時全身心地投入到教學中來，切實為提高教學有效性奠定良好的情感基礎(chǔ)。

二、利用微課優(yōu)化教學內(nèi)容，形成聚焦學習模式

語文內(nèi)容涉獵的領(lǐng)域較為廣泛，且知識點也較為零散，這一學科特性會在一定程度上抑制學生完全掌握教學重點。微課以針對性較強的優(yōu)勢突破了傳統(tǒng)多媒體教學的直觀性，且運用于整理教學重點這一環(huán)節(jié)上更為突出，于是越來越多的語文教師意識到利用微課來優(yōu)化教學內(nèi)容切實存在突出效果，即利用微課將原本零散的知識點濃縮于短視頻中，這樣所形成的聚焦學習模式更適用于當前初中生的學習需求，以此在增強教學內(nèi)容目的性的同時讓他們形成更具結(jié)構(gòu)性的學習思維，從而使得教學效益得以最大化提升。繼續(xù)以《安塞腰鼓》這課為例，由于本課中運用了大量的比喻修辭手法，并且其中大部分是以聲音來側(cè)面襯托舞蹈表演的氣勢磅礴，因此學生很難通過自身的理解來描繪安塞腰鼓的具體演出形式，于是筆者便利用微課視頻來進行同步教學，即讓他們通過畫面與文字結(jié)合的形式來感悟其中修辭手法的用意和作者所想表達的情感，如此一來，大家對文中的“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”“千里的雷聲萬里的閃”便能理解得更加透徹，從而在聚焦學習模式下充分滿足了本課的教學重點——對文中修辭手法進行深刻感悟。

三、利用微課優(yōu)化延伸教學，促成自主探究意識

縱觀教學實踐，拓展式教學往往更能激發(fā)起學生的學習欲望，并從中促進他們自主探究意識的形成與發(fā)展。由此出發(fā)，基于微課視頻快捷、簡便的特性，教師可在課堂結(jié)尾處利用幾分鐘的時間為學生放映微課視頻，即讓他們利用課下時間通過查閱資料等方式完成視頻中布置的任務(wù)，如此不僅可以避免大家對傳統(tǒng)書面作業(yè)的抵觸情緒，還能促使他們在得到有效知識鞏固的同時提升自主探究知識的能力。仍舊以《安塞腰鼓》這課為例，教師在教學完這課后便可利用微課視頻布置下課后任務(wù)，先讓學生在視頻中觀看一些風格各異的民俗表演活動，然后讓他們利用今天所學的表達方式和修辭手法寫出一篇描述這些民俗表演的短文，如此才能在確保作業(yè)有效的同時促進其思維的擴展與發(fā)散，以達到促進學生自主探究意識形成與發(fā)展的目的。教師通過布置這種以拓展視野和延伸思維為主要目的的課后任務(wù)，不僅能使學生在學習過程中體驗更多未知的新鮮事物，還能切實滿足全面優(yōu)化語文教學的目標，從而為他們語文綜合素養(yǎng)的提升夯實基本功。

微課以極高的便捷性在眾多新型教學工具中拔得頭籌，合理利用微課的優(yōu)勢對初中語文教學優(yōu)化工作切實存在積極意義。據(jù)此，教師將微課中可視性、聚焦性、延伸性的優(yōu)勢應(yīng)用于語文課堂教學可以使教學收益最大化，從而為學生語文綜合素養(yǎng)的提升提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]張佳茗.初中語文教學中微課的應(yīng)用及策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

[2]彭佳佳.“微課”在中學語文課堂教學中的運用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（3）.

（編輯：張馳）