初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文有效指導(dǎo)教學(xué)分析

吳華

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)教育和課程不斷改革，人們對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育給予了越來(lái)越多的關(guān)注。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀與作文的寫(xiě)作上存在一定的困難，加之教師教學(xué)方法的問(wèn)題致使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力得不到有效培養(yǎng)。閱讀與作文指導(dǎo)結(jié)合教學(xué)的主旨在于讓學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和利用，加強(qiáng)學(xué)生閱讀知識(shí)的應(yīng)用能力，提升學(xué)生寫(xiě)作的水平。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與作文指導(dǎo)結(jié)合教學(xué)措施進(jìn)行分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文閱讀教學(xué);作文指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是寫(xiě)作的重要前提，兩者存在密不可分的關(guān)系。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于閱讀內(nèi)容以及寫(xiě)作內(nèi)容存在枯燥無(wú)味等原因，學(xué)生在閱讀以及寫(xiě)作的學(xué)習(xí)上存在一定的困難。而傳統(tǒng)教學(xué)方法也使語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作嚴(yán)重分離，這一問(wèn)題就導(dǎo)致學(xué)生存在為了閱讀而閱讀的現(xiàn)象，學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累的語(yǔ)句完全不能應(yīng)用到寫(xiě)作中，相應(yīng)的閱讀與寫(xiě)作能力存在嚴(yán)重不足。閱讀與作文指導(dǎo)結(jié)合教學(xué)的宗旨在于將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行綜合利用，強(qiáng)化學(xué)生閱讀知識(shí)的應(yīng)用能力。憑借著教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，這一教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了有效利用，所以很有必要對(duì)閱讀與作文指導(dǎo)結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言概括能力

初中語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)教學(xué)有效結(jié)合能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)言概括能力的培養(yǎng)起到重要作用。任課教師可以有目的地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身閱讀的內(nèi)容或語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)潔歸納來(lái)使學(xué)生將自己的觀(guān)點(diǎn)以及見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)知，還能為學(xué)生作文的寫(xiě)作奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，很大一部分學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)存在表意模糊以及語(yǔ)言不簡(jiǎn)練的問(wèn)題，學(xué)生往往不能將實(shí)際學(xué)習(xí)中的所見(jiàn)、所聞以及所想內(nèi)容用精練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這也是學(xué)生在作文寫(xiě)作中存在的主要障礙之一。針對(duì)這一問(wèn)題，任課教師可以通過(guò)讓學(xué)生講出文章梗概的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言概括能力，學(xué)生在語(yǔ)言使用方式的學(xué)習(xí)以及體會(huì)過(guò)程中，就會(huì)將其運(yùn)用到作文的寫(xiě)作中，從而使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得到全面提升。例如，在講解《再塑生命的人》這篇課文時(shí)，任課教師可以讓學(xué)生先對(duì)全篇課文進(jìn)行通讀，而后讓學(xué)生用一句話(huà)對(duì)全篇文章進(jìn)行概括，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的寫(xiě)作脈絡(luò)進(jìn)行明確，即莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)具體事物，為“我”開(kāi)啟了知識(shí)的大門(mén)，“我”有了求知的欲望，心中充滿(mǎn)喜悅。通過(guò)語(yǔ)言概括能力的鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)生就能夠利用精練的語(yǔ)言進(jìn)行作文寫(xiě)作。

二、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章人物進(jìn)行評(píng)價(jià)

人物描寫(xiě)是作文中常見(jiàn)的一種寫(xiě)作手法，但很多學(xué)生在人物的描寫(xiě)上存在較大的困難。因此，任課教師應(yīng)通過(guò)閱讀與作文指導(dǎo)結(jié)合教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生人物描寫(xiě)的能力。在學(xué)習(xí)含有人物具體描寫(xiě)的文章時(shí)，任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物的性格進(jìn)行提煉并對(duì)相關(guān)描寫(xiě)以及表述等進(jìn)行深入理解，同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中人物描寫(xiě)的技巧和手法等進(jìn)行挖掘與學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生人物描寫(xiě)的寫(xiě)作水平，也使閱讀與作文指導(dǎo)教學(xué)的有效結(jié)合得到促進(jìn)。例如，在講解《老王》這篇課文的過(guò)程中，任課教師可以先讓學(xué)生通讀全篇課文，而后指導(dǎo)學(xué)生將文章中描寫(xiě)老王和“我”語(yǔ)言以及神態(tài)等語(yǔ)句找出來(lái)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析與理解。如文章中有“有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”這樣一句話(huà)，任課教師可以對(duì)其中的“鑲嵌”一詞進(jìn)行分析，這一詞語(yǔ)的利用形象地描寫(xiě)了老王重病在身僵直的樣子，學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)的寫(xiě)作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，從而使學(xué)生在以后的寫(xiě)作中能夠利用合適的寫(xiě)作手法來(lái)對(duì)人物進(jìn)行恰當(dāng)描寫(xiě)，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)作文寫(xiě)作有著重要作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是將閱讀與寫(xiě)作技巧等知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用得不到有效發(fā)揮，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也得不到有效培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量嚴(yán)重下降。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的閱讀狀況給予時(shí)刻關(guān)注，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行積極指導(dǎo)，通過(guò)相應(yīng)的指導(dǎo)來(lái)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握有效的閱讀方法，進(jìn)而幫助學(xué)生為自身的寫(xiě)作積累素材。例如，在講解《濟(jì)南的冬天》這篇課文過(guò)程中，任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的好詞佳句進(jìn)行摘抄記錄，以便于日后寫(xiě)作時(shí)能夠加以利用。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的素質(zhì)教育成為教育工作者關(guān)注并研究的重點(diǎn)問(wèn)題。閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的有效結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，任課教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言概括能力的培養(yǎng)和人物評(píng)價(jià)的指導(dǎo)以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)促進(jìn)閱讀與作文指導(dǎo)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力得到有效提升。

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（編輯：郭恒）