知識為線，以篇帶類，實(shí)現(xiàn)教學(xué)閱讀雙贏

周麗

【摘要】隨著七八年級統(tǒng)編教材的培訓(xùn)和使用，諸多的語文知識出現(xiàn)在了我們的教材中、作業(yè)本中，同時也貫穿于我們中考試卷中。這不得不引發(fā)我們語文老師的思考，思考如何教學(xué)，思考如何將語文知識融入我們的課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的方法，而不是為了教教材而教教材，對課本中的文章只是講解情節(jié)和主旨，卻忽視了語文教學(xué)最核心的語文知識。作為九年級教師，更要深切地感受到必須盡快跟上時代的步伐的迫切性，在我們平時的研究備課中，要緊跟統(tǒng)編教材引領(lǐng)的步伐，學(xué)習(xí)教材、作業(yè)本中出現(xiàn)的甚至沒有出現(xiàn)的語文知識，將其帶入課堂，跳出原先教學(xué)的“圍城”，幫助學(xué)生重新認(rèn)識語文，重建語文知識體系，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。

【關(guān)鍵詞】語文知識;小說;諷刺;教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

如果用一個比喻來形容下統(tǒng)編教材發(fā)行和使用，“東風(fēng)”這一詞是最合適不過了。借著這一東風(fēng)，我們語文老師重新認(rèn)識了我們的語文教學(xué);借著這一東風(fēng)，學(xué)生重建了語文知識體系;借著這一東風(fēng)，我學(xué)會了反思自己的教學(xué)活動。本文就以《范進(jìn)中舉》為例淺談小說諷刺手法以篇帶類的教學(xué)。

一、貼著學(xué)生，激發(fā)興趣

在統(tǒng)編教材中出現(xiàn)了諸多的語文知識，如一波三折、新聞引語、鋪陳、散文中的兩個“我”等等，同時2018年中考說明也明確要求：運(yùn)用語文知識，對作品中的形象、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等作出分析和評價。由此可見，教授語文知識是多么的重要，然而語文知識都是一些專業(yè)性比較強(qiáng)的術(shù)語，如果直接拋給學(xué)生，那么學(xué)生會不知所云，甚至?xí)φZ文課產(chǎn)生畏懼心理，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上語文課，長此以往，語文課將毫無效果，達(dá)不到熏陶教育學(xué)生的目的。因此教師在教學(xué)中要緊貼學(xué)生的生活來進(jìn)行設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的興趣，在潛移默化中教授學(xué)生知識。于是本人在教授“諷刺”這一手法時運(yùn)用了漫畫激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、設(shè)計活動，學(xué)習(xí)知識

傳統(tǒng)的語文課堂以教師教授為主，一節(jié)課40分鐘的時間老師講得口干舌燥、喉嚨生疼，學(xué)生卻聽得昏頭漲腦，試問如此一節(jié)課又有什么樣的效率呢？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因歸根結(jié)底還是教師沒有將課堂還給學(xué)生?！?011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在《范進(jìn)中舉》中教授諷刺手法時本人就設(shè)計了這樣兩個活動，幫助學(xué)生認(rèn)識諷刺手法。

（一）圈點(diǎn)勾畫，演一演

請同學(xué)們默讀課文，先自己找出好笑之處（做好圈點(diǎn)勾畫）（之前已經(jīng)教過），然后小組合作進(jìn)行討論補(bǔ)充、修改，可在小組內(nèi)演一演。

師巡視，解惑。學(xué)生展示，老師出示“夸張”這一諷刺手法的作用。

（二）前后對比，做批注

由胡屠戶夸張的描寫，引入“對比”這一諷刺手法。為此，本人設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

學(xué)習(xí)單二：胡屠戶的變化。（找出相應(yīng)的段落或句子，并做好批注）

通過完成這個表格，學(xué)生就能明顯地感受到是運(yùn)用了“對比”這一手法，就自然而然地引出“對比”這一諷刺手法的講解。

三、以篇帶類，增加閱讀

在此，本人印發(fā)了《儒林外史》和《契訶夫短篇小說集》中相關(guān)的文章給學(xué)生們閱讀，進(jìn)一步加深對諷刺手法的理解。課堂上進(jìn)行小組展示交流，學(xué)生們的思維將會碰撞出火花，從而活躍了課堂氛圍，加深了學(xué)生對“諷刺”這一手法的認(rèn)識，并學(xué)會運(yùn)用。

這節(jié)課后，本人印發(fā)了《阿Q正傳》，還有散文《紀(jì)念劉和珍君》，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會“反語”的妙處。

為此，本人從統(tǒng)編教材中得到以下啟示：首先，從統(tǒng)編教材的設(shè)計中我們可以發(fā)現(xiàn)如果能充分利用好教材，那么“不讀書”的問題也可以迎刃而解;其次，從教材的設(shè)計中我們還可以發(fā)現(xiàn)可以有專門的新聞單元，也可以有專門的演講詞單元，還可以是散文單元，這就啟發(fā)我們必須要有文體意識，同時在教學(xué)中將文體知識融入我們的課堂，這也讓我更深刻地體會到王榮生先生所說的“這類小說當(dāng)這類小說教”“這篇散文當(dāng)這篇散文教”的真正內(nèi)涵，最后這也給我們明確了一個方向和思考——在九年級新教材未發(fā)行前應(yīng)該怎么復(fù)習(xí)：分類教學(xué)，尋找文章之間的勾連點(diǎn)，用語文知識支撐教學(xué)過程。當(dāng)然，自己先要閱讀大量的專業(yè)知識的書籍，才能做到“要給學(xué)生一杯水，就必須自己有一桶水”。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.小說教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]劉俐俐.中國現(xiàn)代經(jīng)典短篇小說文本分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[3]蔡奮琪.魯迅小說中的“反語”技巧[J].中學(xué)語文，2009（2）.

（編輯：張曉婧）