在課堂上“微笑”

虞紅梅

【摘要】《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】教育；微笑；課堂；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、案例背景

軒軒，是開(kāi)學(xué)就備受“關(guān)注”的孩子。不知是先天還是后天的因素，她的眼白比眼仁要多得多，并且總會(huì)盯著你持續(xù)不斷地微笑。不只如此，開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，各種狀況均出現(xiàn)了：上課不聽(tīng)講，總是在玩文具，書(shū)本一頁(yè)一頁(yè)地撕著玩，蹲在草坪里拔樹(shù)苗，蹲在男生廁所里等班級(jí)男生出來(lái)，校長(zhǎng)教育她不要跳臺(tái)階，她拿土塊砸校長(zhǎng)……面對(duì)她的“花樣百出”，我總是既氣憤，又難過(guò)。其實(shí)，她只是想跟同學(xué)們玩，讓伙伴們接納她。但是，班級(jí)的孩子因?yàn)樗笆裁炊疾粫?huì)”，不想跟她玩，我想我該做點(diǎn)什么讓她能夠得到來(lái)自班級(jí)孩子們的關(guān)愛(ài)，能夠在課堂上“微笑”，進(jìn)而在集體中“微笑”。

（一）案例

《人有兩個(gè)寶》的課堂上，老師在順利的導(dǎo)入新課之后，教師聲情并茂地讀了課文一遍，要求學(xué)生自讀課文，大屏幕出示課文中的詞語(yǔ)，學(xué)生進(jìn)行自讀。

師：同學(xué)們大屏幕中的詞語(yǔ)大家都認(rèn)識(shí)嗎？自己將詞語(yǔ)讀一讀，也可以讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。（學(xué)生讀完）師：我們請(qǐng)幾位小老師來(lái)帶著大家讀一讀。（舉手的學(xué)生帶著同學(xué)們朗讀完后）師：下面我們開(kāi)火車(chē)，將這些詞語(yǔ)在小組中讀。我的火車(chē)從哪開(kāi)？學(xué)生：從我開(kāi)。師：下面我們請(qǐng)第一小組來(lái)開(kāi)火車(chē)讀。當(dāng)火車(chē)開(kāi)到胡雨軒同學(xué)面前時(shí)斷了。師：軒軒同學(xué)到你了，該你讀這個(gè)詞語(yǔ)了。（我指著大屏幕中的一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)她說(shuō)）小強(qiáng)：老師你別叫她了，她什么都不會(huì)，很笨的。幼兒園就這樣……其他幾位同學(xué)紛紛幫腔，而我看到軒軒在同學(xué)們的嘲笑聲中收起了一貫的微笑，低下了頭。而這識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確指出小學(xué)語(yǔ)文低年段的教學(xué)重點(diǎn)在識(shí)字、寫(xiě)字。我想我應(yīng)該采取措施幫幫她，讓她在課堂上也能夠“微笑”。

（二）案例

《大海睡了》教學(xué)，我出示了句子“她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲?！崩蠋煶鍪驹~卡“抱著”，說(shuō)道：“這個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)認(rèn)識(shí)？”學(xué)生紛紛舉手。我有意挑選了一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的、肯定會(huì)讀的孩子，讓他先讀這個(gè)詞，然后再問(wèn)：“還有誰(shuí)想讀？”這時(shí)只見(jiàn)軒軒也開(kāi)始舉手了，我有意識(shí)地請(qǐng)她起來(lái)讀，結(jié)果她都讀正確了，我連忙抓緊機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)她，給她加星星。她的臉上洋溢著笑臉，上課的神情也專(zhuān)注多了。這時(shí)我抓住了“抱”，給孩子們出示了“抱”的古文字，師：同學(xué)們，大家看這是抱的古文字，看左邊是一個(gè)手，右邊是一個(gè)包。大家看包的甲骨文，觀察一下像什么？學(xué)生甲：包的外面像個(gè)球。學(xué)生乙：包的外面像一個(gè)什么小動(dòng)物，被人用一個(gè)繩子扣著……同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，我看見(jiàn)這個(gè)甲骨文引起了同學(xué)們極大的興趣。這時(shí)，我告訴孩子們這是一個(gè)母親肚子里懷著一個(gè)寶寶，拖出來(lái)的小尾巴是孩子和母親連在一起的臍帶，讓孩子們看看像不像。學(xué)生都說(shuō)很像，后來(lái)演變成現(xiàn)在的樣子，緊接著我出示了現(xiàn)在的包字，然后用包字來(lái)進(jìn)行漢字開(kāi)花的游戲，以包為花心，學(xué)生加偏旁聯(lián)想出花瓣。孩子們對(duì)于這樣的聯(lián)想游戲十分喜歡。游戲結(jié)束，孩子們共給包開(kāi)出了六個(gè)花瓣：抱、泡、炮、跑、苞、飽。我又帶著孩子們認(rèn)讀了這些生字幾遍。一節(jié)課最后總結(jié)時(shí)，抱全班都認(rèn)識(shí)了。課后的聽(tīng)寫(xiě)，反饋結(jié)果是“抱”全班都書(shū)寫(xiě)正確了。

巧妙地運(yùn)用字理識(shí)字，通過(guò)漢字的甲骨文形式，通過(guò)猜一猜的方法，建立起古漢字和現(xiàn)代漢字的聯(lián)系，讓孩子更加容易理解漢字的意思，同時(shí)記得也更加牢固。運(yùn)用“字根識(shí)字”的方法，將有關(guān)聯(lián)的一類(lèi)漢字進(jìn)行歸納總結(jié)，運(yùn)用樹(shù)狀圖，花狀圖的圖式，方便孩子識(shí)記。

二、案例反思

走進(jìn)現(xiàn)象的背后：關(guān)注孩子課堂的呈現(xiàn)，更要關(guān)注孩子問(wèn)題形成的原因。同一個(gè)班級(jí)，時(shí)隔一年以后同一個(gè)孩子的變化，不僅僅是學(xué)生年齡增加，能力增強(qiáng)因素的關(guān)系，更是和教師在日常校園生活中無(wú)微不至的關(guān)心和多樣化教學(xué)措施的實(shí)施有關(guān)。后進(jìn)的孩子為什么在課堂上表現(xiàn)的不活躍，膽怯，那是因?yàn)樗麄冏陨淼淖R(shí)字量和能力水平?jīng)]有達(dá)到上課的要求。我們與其責(zé)備孩子回家預(yù)習(xí)不好，家長(zhǎng)提前沒(méi)教，還不如從實(shí)際出發(fā)看看自己能夠做點(diǎn)什么，來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

貼近孩子的心聲：彎下腰問(wèn)問(wèn)他需要什么？而不是我給他什么？馬斯洛的需求理論將人的需求分為“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求”。學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生自信心的來(lái)源，是學(xué)生產(chǎn)生興趣的動(dòng)力。課堂教學(xué)的實(shí)效也要通過(guò)學(xué)生具體的習(xí)得而定。怎樣在小學(xué)語(yǔ)文低段的課堂上通過(guò)多樣化的識(shí)字方法轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一直是困擾我的一個(gè)難題。

認(rèn)清體驗(yàn)教育的重要：通過(guò)成功的體驗(yàn)，煥發(fā)校園生活的激情。 軒軒的轉(zhuǎn)變，非一朝一夕能夠達(dá)成。在她能夠融入課堂，站在課堂上讀書(shū)、回答問(wèn)題的同時(shí)，更要看到背后默默奉獻(xiàn)的人們——任課老師耐心的輔導(dǎo)、同伴們生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)懷和家長(zhǎng)課后一遍遍復(fù)習(xí)。這其中有過(guò)氣憤、迷茫和失望。但是愛(ài)心指引著我們堅(jiān)持前行，同時(shí)找到了一條適合的路——體驗(yàn)教育。通過(guò)設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景，讓軒軒在其中感受到成功的喜悅，才會(huì)有更大的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中想方設(shè)法地讓知識(shí)變得生動(dòng)具體？是我們語(yǔ)文教師在備課中主要思考的問(wèn)題。

（編輯：張馳）