微課在中職語文教學中的應用反思

鄧楊柳 張蓉

【摘要】教師制作微課是有效實施信息化教學的前提，微課精簡、短小的特點在現如今這個碎片化學習的時代里非常適合中職學生。微課教學可以使課文更加立體化，能夠使學生在短時間內把握文章層次。作文中職語文教師，要利用“碎片化動態(tài)視頻課程”，根據不同學生的學習層次制作不同的微課，達到個性化學習的目標。教師要適應微課對教學帶來的變化，并在理論學習和教學實踐中不斷進行反思和學習，利用現有的條件積極進行實踐探索，使中職語文課堂靈活起來。

【關鍵詞】微課；中職語文；應用；反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

如今，微課的興起成為教學信息化中一道引人注目的新景觀，微課已然成為我國教育教學改革的熱點，教師制作并在教學中應 用微課開始成為常態(tài)。微課定為5—8分鐘，精簡、短小，但承載的內容驚人。在現如今這個碎片化學習的時代里，對于中職學生來說，抽出睡覺前的5分鐘、等車等人時的5分鐘等碎片時段，打開手機，看一個5分鐘的關于語文學習的微課并不困難。這種 “碎片化動態(tài)視頻課程”使課文更加立體化，能夠讓使學生在短時間內把握文章層次。因此，作為語文教師，要利用好微課這種教學輔助手段，根據不同學生的學習層次制作不同的微課，達到個性化學習的目標。

筆者曾參加微課程設計、開發(fā)與應用校級、省級培訓班，并多次嘗試在課堂中運用適合本地學生的微課，在實踐中得出以下反思。

一、找準微課與中職語文教材的切入關鍵點

教師制作微課必須開門見山，切題迅速并與所講內容緊湊，讓教材“活”起來，這樣學生觀看微課后才能融會貫通。而語文教材蘊含豐富信息，筆者認為要始終關注文本，從培養(yǎng)學生能力需要出發(fā)。具體可從文本體裁特征、學生知識積累與認知水平、學生能力需要的培養(yǎng)三個方面分類型、分層次去制作微課。

對于中職學生來說，專家編寫的語文教材十分嚴謹，甚至可以說是冰冷枯燥的，可想而知學生多數的預習淺層而無效。教師把這些知識點經過處理做成微課，更適應學生的需要，更具有溫度與情感。例如《雷雨》《哦，香雪》《邊城》等文學作品，通過視頻觀看，學生會得到文字無法呈現的情感沖擊力，但影視作品往往時間比較長，在課堂中無法完整播放，在這里，教師就可以進行微課推進，剪輯與課文有關的情節(jié)片段，輔助學生分析，進而更加深刻地理解文章。

二、制作微課導學任務單，配合互動和思考

越來越多的實踐與研究表明，微課的學習效果不僅取決于微課視頻的質量，更取決于與視頻配套的“微課導學任務單”。預習任務可以層層推進，問題由淺入深，讓學生逐步解決學習中的問題。

以“記敘文選材與組材”為例，在課前通過微信發(fā)布微課鏈接，要求學生觀看，并填寫以下“微課導學任務單”（見表1）。

通過學習任務單，學生明白學習任務，記錄學習過程，這樣可以方便教師跟進學生的疑惑，以便教師匯總歸類供課堂上探究解決。

三、建設微課管理平臺和微課學習平臺

微課競賽2014年開始在我市舉行，我校多位老師參加競賽并取得不錯的成績，但這些微課作品只是用來參賽，沒有在實際教學中使用，更沒有得到流傳，這是一種資源上的浪費。互聯(lián)網上微課資源良莠不齊，針對性也不強，本校教師學校精心設計或在網絡上搜索與課程有關、與學生專業(yè)有關的微課資源更適合學生實際。因此，學校要加強網絡課程管理，按學科、知識點統(tǒng)一收錄和整理教師微課，上傳至網絡資源共享平臺，使師生可自行上網瀏覽和學習借鑒。為鼓勵教師開發(fā)微課的積極性，可以根據每節(jié)微課的播放次數、投票數等靠前展示，甚至給予獎勵。

總之，我們要適應微課對教學帶來的變化，繼續(xù)從教育教學理念上進行反思和學習，利用現有的條件積極進行實踐探索，提高教學質量，使中職語文課堂靈活起來。作為語文教師，應該通過信息技術深度嵌入教育教學與教育管理，不斷在實踐中摸索實現新時代素質教育的中職人才培養(yǎng)目標。