《漁村探秘》拓展性課程開發(fā)初探

陳曉芬

【摘要】基于核心素養(yǎng)的小學語文拓展性課程的開發(fā)與實施工作，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，把語文課程與科學、美術、綜合實踐等學科進行整合，課程開發(fā)重情趣、重實用。課程實施注重課程的趣味性、活動性、實踐性，體現(xiàn)生活化、情境化。課程評價方式為表現(xiàn)性評價，注重評價學生在活動中情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作水平等各方面的進步。評價形式多樣化，促進學生全面發(fā)展，取得了較好的成效。

【關鍵詞】小學語文;拓展性課程;課程開發(fā)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近年來，學科拓展性課程的開發(fā)如雨后春筍，特別是興趣特長類、實踐活動類的拓展性課程更是遍地開花。相比較，小學語文學科的拓展性課程，顯得單薄而又單調，課程內容大多以經典誦讀為主，課程類型也大多局限于知識性拓展。近年來，我們以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，開展了基于核心素養(yǎng)的小學語文拓展性課程的開發(fā)與實施工作，把語文課程與科學、美術、綜合實踐等學科進行整合，課程活動形式體現(xiàn)趣味性、活動性、綜合性，改變課程評價方式，注重學生在活動中的進步與提高，取得了良好成效。

一、課程開發(fā)

（一）綜合分析明目標

開發(fā)一門拓展性課程，我們首先是從課程資源、學生需求、育人目標等方面進行細致而詳盡的分析，解答一系列問題：擬開發(fā)的小學拓展性課程有什么地域資源、家長資源、校內資源可以利用？怎樣使所開發(fā)的課程契合學校課程總目標、學科目標以及學生年段發(fā)展目標？本學科有哪些內容可以結合？擬開發(fā)的課程，學生需要發(fā)展的核心素養(yǎng)有哪些？怎樣才能使開發(fā)的課程既能滿足學生成長的需要，又能受到學生的歡迎？開發(fā)前周密考慮，明確目標，就避免了擬開發(fā)的課程歷經辛苦開發(fā)出來卻遭冷落的尷尬境地。

（二）按需開發(fā)講情趣

小學階段的學生，天真爛漫，好奇心強，樂于探索，富有童真童趣。而拓展性課程最能吸引學生眼球的“顏值”是它的趣味性、實踐性。而石浦漁港，漁文化資源豐富，學生又大都是漁民子女，從小對漁文化有過接觸?；谝陨弦蛩兀覀儼验_發(fā)的小學拓展性課程定為“漁村探秘”，目前已開發(fā)并實施了適合五年級的《漁村探秘》拓展性課程。《漁村探秘》課程體現(xiàn)了小學中高段學生的成長所需。探秘，是以兒童的視角來看世界，表現(xiàn)的是兒童的情趣和心聲，符合兒童的心理和審美特點，值得兒童去活動、去親近。小學中高段的學生，正處于有一定知識積累，喜歡想象、樂于表達的年齡，富有情趣美和實踐性也正符合他們的心理和審美特點。我們選擇的課程豐富多彩，妙趣橫生，生活中顯而易見，且以主題式呈現(xiàn)，學生在探索的過程中，受到了美的熏陶，激發(fā)了學生的探索熱情，更能陶冶他們熱愛家鄉(xiāng)的高尚情操。

二、課程實施

（一）學科整合顯活力

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面強調學科的整合，形成課程的合力。多學科相互補充、結合的綜合拓展課程，更有利于促進學生核心素養(yǎng)的提升。在開發(fā)語文拓展性教材時，我們注重了學科的整合。

例如《漁村探秘》課程，整合了語文、科學、美術、綜合實踐等課程，綜合了調查探究、社會實踐、語言表達、勞動技術、生活技藝等方面內容。其中，語文與綜合實踐學科的整合尤為緊密。語文學科的教材中有《未來的×××》習作訓練，我們在拓展性教材中加以整合，讓學生寫寫《未來的漁船》，學生在語文學科學到的知識技能在該拓展課程中得到了強化，濃厚了學習語文的興趣，也提升了語文能力。在本課程中，語文與綜合實踐學科也是緊密結合。一系列的考察活動，都需要學生確定活動主題，制定活動方案，需要調查探究，參加社會實踐，這又是綜合實踐的教學活動。

在拓展課程學習過程中，學生在學習欣賞佳作和創(chuàng)作作品中積淀了人文底蘊，在一系列的探究活動中養(yǎng)成科學精神，在解決問題的各種實踐和創(chuàng)造性思考中提高了實踐能力和創(chuàng)新能力，在積極參與社會實踐中濃厚了家國情懷，力求把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，意義深遠。

（二）個性活動助活力

課程實施過程中關注學生的個性需求與學習自主權，能促進學生核心素養(yǎng)的形成。在教學實施拓展性課程時，我們充分關注了學生的個性特長。如《探秘漁船》一課的學習，在展示探秘成果時，我們提倡學生各顯身手。喜歡寫作的學生可以選擇用習作來展示成果，喜歡繪畫的學生選擇用繪畫表現(xiàn)對蝸牛的喜愛，喜歡音樂的可以唱有關漁民勞動號子的歌，喜歡手工制作的學生可以用橡皮泥、輕輕泥等完成漁船小制作，不同特長的學生可以展示不同的才藝。

三、課程評價

在拓展性課程實施過程中，我們采用了表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等。我們充分發(fā)揮評價的診斷與調節(jié)功能，強化與教育功能，導向與激勵功能，并把評價鑲嵌于教學過程中，幫助教師改進教學，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

教學活動實施前，我們先幫助學生制訂學習目標，讓學生了解怎樣做才能達成目標，幫助學生更好地理解良好表現(xiàn)的內涵。如“制作魚燈”教學活動實施前，師生先討論評分規(guī)則，讓學生知曉應該從哪些方面去努力。如“體驗穿梭引線”活動前，先讓學生看老師的示范，然后學生動手實踐，再根據要求評比。

基于核心素養(yǎng)的小學語文拓展性課程，著眼的不僅僅是學生的語文素養(yǎng)，而是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，著眼于學生的文化基礎、自主發(fā)展、社會參與。通過課程實施，提升學生的人文底蘊，培養(yǎng)學生樂學善學，提升學生的實踐創(chuàng)新能力。小學語文拓展性課程建設之路，我們正在起步。我們相信，只要不斷地努力探索，不斷地付諸實踐，我們必將迎來最美的春天。

（編輯：張曉婧）