借助教材之本，有效拓展課外閱讀教學(xué)

謝少容

【摘要】新課程的一個(gè)重要理念，是鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外大量閱讀，掌握多種閱讀方法，具備獨(dú)立閱讀能力。在常態(tài)課堂里，借助課文的各種資源，學(xué)生在課堂上習(xí)得一些讀書(shū)方法，并將這些方法熟練運(yùn)用到課外閱讀中去，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)，形成課內(nèi)外相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、有效融合的鏈接式閱讀。本文在“借助教材之本，有效拓展課外閱讀教學(xué)”方面進(jìn)行闡述：一、借助課文內(nèi)容，帶動(dòng)相應(yīng)閱讀；二、利用課后資料，培養(yǎng)自主閱讀；三、由節(jié)選帶動(dòng)一本，指導(dǎo)分層閱讀。

【關(guān)鍵詞】借助；教材；拓展；閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，在閱讀教學(xué)中要抓牢書(shū)本，與教材同步，借助課文中的寫(xiě)作方法、思想內(nèi)容、情感情境或語(yǔ)言形式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中帶動(dòng)一段、一篇或一本與本課相關(guān)的、有價(jià)值的課外文章，實(shí)現(xiàn)從文本中增加閱讀量，有效拓展課外閱讀教學(xué)。

一、借助課文內(nèi)容，帶動(dòng)相應(yīng)閱讀

教材中的每篇課文都是根據(jù)各年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)編排的，它具有代表性、特色性，是閱讀的精華。在研讀完這些課文后，可以帶動(dòng)一些與之相對(duì)應(yīng)的課外閱讀。

《自己的花是讓別人看的》一課的教學(xué)目標(biāo)是：聯(lián)系上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，了解德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)。在品讀“我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”這句話時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“這一種境界”是指“人人為我，我為人人”，在生活實(shí)際中，有哪些“人人為我，我為人人”的事例？完成了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，我選擇《美國(guó)人的讀書(shū)態(tài)度》進(jìn)行課外閱讀練習(xí)。

文段：如果家里有人打麻將自己就不能看書(shū)，這樣的借口實(shí)在太牽強(qiáng)了。一個(gè)真正肯讀書(shū)的人，不要說(shuō)旁邊有人打麻將可以看書(shū)，即使旁邊有人打架也照樣可以看書(shū)。

（1）聯(lián)系上下文“這樣的借口”在文中是指 。

（2）你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)不便讀書(shū)的情況嗎？你是怎樣處理的？

（3）美國(guó)人將讀書(shū)作為生活的一部分，請(qǐng)你在文中找一句美國(guó)人讀書(shū)態(tài)度具體表現(xiàn)的句子，并抄下來(lái)。

通過(guò)聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)生了解到美國(guó)人讀書(shū)的態(tài)度，在課外閱讀中落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)。《人物描寫(xiě)一組》是學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法，可以出示幾個(gè)人物描寫(xiě)的片段，讓學(xué)生閱讀、判斷，又可以擬幾個(gè)情景寫(xiě)一個(gè)片段，用上人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，使人物形象更生動(dòng)更真實(shí)，學(xué)會(huì)感悟人物描寫(xiě)的作用。

課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合教材隨時(shí)進(jìn)行，由課內(nèi)帶動(dòng)課外。研讀課文之后，選取與本文相符的課外閱讀，延伸“閱讀點(diǎn)”，及時(shí)豐富、鞏固、拓展與文本相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)有所依，在課內(nèi)和課外閱讀中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效拓展課外閱讀課堂。

二、利用課后資料，培養(yǎng)自主閱讀

課文的后面安排的“資料袋”和“閱讀鏈接”，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地了解與課文有關(guān)的信息，加深對(duì)課文的理解， 指引師生怎樣融合課文進(jìn)行拓展性閱讀。學(xué)習(xí)這些課后資料可以給出閱讀要求，以小組交流學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)比較、歸納、積累的方法拓展閱讀，培養(yǎng)自主閱讀。老舍寫(xiě)的《貓》課后鏈接了周而復(fù)和夏丏尊描寫(xiě)貓的片段。在教學(xué)中，可以從內(nèi)容、寫(xiě)法、表達(dá)效果上設(shè)計(jì)表格，指導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行閱讀、感悟、對(duì)比。學(xué)生知道了同樣是寫(xiě)貓的文章，三位作家選取的角度不同，寫(xiě)法不同，但同樣表達(dá)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在比較閱讀中感受不同寫(xiě)法不同作家的不同韻味，既可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以把握文本特點(diǎn)，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，提高鑒賞力。

有些教材上提供的資料袋篇幅較短，這為學(xué)生自己動(dòng)手，收集整理更多資料，形成自己的資料袋提供了空間。學(xué)生閱讀完資料袋后，可以根據(jù)學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)其通過(guò)查閱課外書(shū)或網(wǎng)絡(luò)等形式，查找有關(guān)知識(shí)進(jìn)行積累。如《蜜蜂》有關(guān)釀蜜的知識(shí)；《玩出了名堂》有關(guān)微生物的種類(lèi)和作用的知識(shí)；《給予樹(shù)》有關(guān)圣誕節(jié)的知識(shí)。學(xué)生共同交流，進(jìn)一步豐富資料袋的內(nèi)容。教師不但要關(guān)注知識(shí)本身，更要多關(guān)注收集整理信息的過(guò)程和資料的合理使用。教師給每個(gè)孩子提供一個(gè)資料積累專(zhuān)用本，課外資料、妙詞佳句都可納入。

這種以討論交流形式來(lái)學(xué)習(xí)課后資料的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?nèi)プ灾鏖喿x、體驗(yàn)、感受、思考、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用主要是點(diǎn)撥、引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在自主中學(xué)會(huì)閱讀，并使之形成能力，化為習(xí)慣。

三、由節(jié)選帶動(dòng)一本，指導(dǎo)分層閱讀

閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。教材編排部分章節(jié)名著，就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。但是，名著里的篇章長(zhǎng)，人物多，學(xué)生閱讀會(huì)有難度，因此，我采用由節(jié)選帶動(dòng)一本的方式，指導(dǎo)學(xué)生分層閱讀。

我指導(dǎo)學(xué)生三次品讀《水滸傳》的方法，學(xué)生尤為喜歡。第一次是讀情節(jié)。通過(guò)讀前言，粗略讀故事，整體感知《水滸傳》的主要內(nèi)容。第二次是品讀描寫(xiě)。通過(guò)讀人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理，感受人物形象。第三次是摸索人物的靈魂。通過(guò)分析、理解、評(píng)價(jià)人物形象，提升對(duì)人物形象的概括。

這種由節(jié)選帶動(dòng)一本，分層閱讀的方法能更易實(shí)踐讀懂文本。學(xué)生每讀一次，都會(huì)有不同的感受，一次比一次深刻，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的。

綜上所述，課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)，課外閱讀開(kāi)闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學(xué)的長(zhǎng)度，拓寬課堂教學(xué)的廣度，這兩者相互促進(jìn)，和諧發(fā)展，相輔相成。在常態(tài)課堂里，借助教材之本，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦相關(guān)書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外閱讀的方法，有效拓展課外閱讀教學(xué)。

（編輯：郭恒）