初中語文分層教學(xué)探討

劉茂華

【摘要】分層教學(xué)是對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行因材施教的一種策略。在語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同而在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中采取相應(yīng)的引導(dǎo)方式，分別在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)生練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，這樣的語文教學(xué)才能更加有效。

【關(guān)鍵詞】語文;分層教學(xué);探討

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師所面對(duì)的學(xué)生客觀上必然存在差異性，這也就要求教師在教學(xué)中不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，這樣才能讓不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中得到相應(yīng)的發(fā)展。的確如此，教育并不是讓部分學(xué)生得到發(fā)展，而是要讓接受教育的每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。在語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同而采取相應(yīng)的引導(dǎo)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，這樣的語文教學(xué)才能體現(xiàn)其人文關(guān)懷，也才可謂是有效的教學(xué)。

一、目標(biāo)分層，區(qū)別要求

一個(gè)閱讀題20分，我們不能要求所有的學(xué)生都達(dá)到十八九分;一個(gè)作文，滿分30分，我們也不能要求所有的學(xué)生都達(dá)到二十四五分。畢竟，學(xué)生之間是存在客觀差異的。如此，在教學(xué)中，目標(biāo)就不能整齊劃一，而要有區(qū)別度，要能考慮學(xué)生的差異性。如課文內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)于優(yōu)生，可要求其通過閱讀而能自主概括課文內(nèi)容;對(duì)于后進(jìn)生，則只要求學(xué)生能弄懂課文講了一件什么事或?qū)懥耸裁淳暗?。如此，目?biāo)分層，對(duì)學(xué)生的要求不同，通過目標(biāo)驅(qū)動(dòng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，要切實(shí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《最后一課》的目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，對(duì)于優(yōu)生，目標(biāo)為：1.了解作者及時(shí)代背景，理解“最后一課”的含義;2.掌握小說的內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析小弗朗士和韓麥爾先生人物形象;3.領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。對(duì)于后進(jìn)生，目標(biāo)為：1.掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的含義;2.能用自己的話概括小說的內(nèi)容;3.結(jié)合課文說說小弗朗士和韓麥爾先生人物形象;4.體會(huì)小說中的愛國(guó)主義情感。

二、任務(wù)分層，提前感知

在語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，課前學(xué)習(xí)任務(wù)也要有所區(qū)別，不能用相同的任務(wù)去要求學(xué)生完成，否則，優(yōu)生會(huì)覺得很輕松，而后進(jìn)生則會(huì)覺得吃不消，課前學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期目的。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐看，課前預(yù)習(xí)必不可少，它不僅可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決生字詞、了解作品背景、初步了解內(nèi)容，還可讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，為課堂中的合作交流奠定基礎(chǔ)。但課前學(xué)習(xí)任務(wù)要有區(qū)別，具有層次性，這樣效果才好。

以《藤野先生》的課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例，對(duì)于優(yōu)生，任務(wù)為：1.借助工具書掃清字詞障礙，能正確、流利地朗讀課文;2.嘗試自主概括課文內(nèi)容;3.初步分析藤野先生的形象。對(duì)于后進(jìn)生，任務(wù)為：1.借助工具書掃清字詞障礙，能正確朗讀課文;2.弄清課文所記敘的事件;3.提出自己不懂的問題。根據(jù)教學(xué)需要，教師提前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)任務(wù)要求提供學(xué)習(xí)清單，清單也根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)清單完成課前預(yù)習(xí)。在任務(wù)清單中，要根據(jù)學(xué)生層次體現(xiàn)差異性。如該文中，對(duì)“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、深惡痛絕”等詞語，優(yōu)生要求其能根據(jù)上下文理解詞義，而后進(jìn)生則要求他們通過查工具書弄清詞義。

三、過程分層，針對(duì)引導(dǎo)

在語文課堂教學(xué)中，無論是組織活動(dòng)還是組織學(xué)生對(duì)問題展開探究也要考慮學(xué)生的差異性。以問題討論為例，如《最后一課》中對(duì)韓麥爾先生形象的分析，對(duì)于優(yōu)生，可設(shè)問為：“你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？為什么？”對(duì)于后進(jìn)生，問題可為：“根據(jù)課文內(nèi)容說說韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？”這樣，問題的難易度不同，讓學(xué)生根據(jù)問題閱讀并參與到討論活動(dòng)中，討論才會(huì)變得更佳有效。要真正在語文課堂中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)有一定難度，但可在分層的基礎(chǔ)上分組，小組中以優(yōu)生來帶動(dòng)后進(jìn)生，從而更好地實(shí)現(xiàn)合作交流活動(dòng)。如《背影》中父親買橘子爬月臺(tái)時(shí)候的動(dòng)作，先引導(dǎo)小組學(xué)生找出“探、攀、縮、微傾”動(dòng)作，然后在組內(nèi)討論其含義、作用，學(xué)生討論后，先請(qǐng)小組代表發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)即可。

四、練習(xí)分層，鞏固提升

在語文教學(xué)中，練習(xí)必不可少。但如練習(xí)要求過于統(tǒng)一，優(yōu)秀的學(xué)生很快就完成了，輕松但無法達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果;對(duì)于后進(jìn)生則有一定難度，練習(xí)過程中自然參與度不高，這樣，練習(xí)效率也就不高。為此，無論是課中還是課后練習(xí)，都要有層次性。

首先，對(duì)于基礎(chǔ)練習(xí)，重點(diǎn)要放在后進(jìn)生層次上，如生字詞的抄寫，優(yōu)生若已經(jīng)掌握，則可不用再抄寫，而沒有掌握的同學(xué)則要抄寫。又如文學(xué)常識(shí)，結(jié)合相應(yīng)的章節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生梳理后，對(duì)于已經(jīng)掌握的學(xué)生，則不要求背誦，而沒有掌握的學(xué)生，則要安排背誦任務(wù)。其次，練習(xí)要具有可選性，無論是課后練習(xí)還是教輔，對(duì)于優(yōu)生和后進(jìn)生，教師可根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)必做和選做題，讓學(xué)生有可選的余地。最后，練習(xí)后要引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，這樣才能讓學(xué)生在練習(xí)中不斷提高。

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生分層分組，根據(jù)分層情況而制定相應(yīng)的目標(biāo)，結(jié)合層次學(xué)生情況而預(yù)設(shè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂探究中，以具有針對(duì)性的、層次性的問題、活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，課后設(shè)計(jì)層次性練習(xí)。如此，本著一切為了學(xué)生的宗旨，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)而設(shè)計(jì)教學(xué)，讓不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都能積極參與，語文教學(xué)的人文性才能得到彰顯，語文教學(xué)也才會(huì)變得更加有效。

參考文獻(xiàn)

[1]孫穎娣.初中語文分層教學(xué)有效性實(shí)踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2015（18）.

（編輯：龍賢東）